【摘要】隨著中國(guó)在國(guó)際中所扮演角色重要性的不斷增強(qiáng)，我國(guó)傳統(tǒng)文化受到了來自于國(guó)外文化的沖擊。因此，教師在授課過程中應(yīng)以開放包容的心態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生去理解并學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀文化。但是，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，外國(guó)文學(xué)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的開展并不順利，情況也十分不樂觀。因此，基于當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)方法和策略，以期在提高高中語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)加入WTO以來，我國(guó)參與國(guó)際貿(mào)易及國(guó)際事務(wù)越來越頻繁，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化受外國(guó)文化的影響也逐步加深，如何應(yīng)對(duì)這些多元化文化的沖擊，從容應(yīng)對(duì)國(guó)外文化對(duì)傳統(tǒng)文化的影響，已經(jīng)成了當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)均需要應(yīng)對(duì)的首要問題。由此可見，對(duì)高中生進(jìn)行多元文化的培養(yǎng)，有利于學(xué)生開闊眼界、提升自身文化修養(yǎng)和精神建設(shè)。但是，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中存在著許多問題，如教學(xué)方式陳舊、教師觀念傳統(tǒng)以及其他一些問題，這些問題都在很大程度上影響著高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)水平的有效提高，如何解決這些問題，成了當(dāng)前教育界亟須解決的問題。

一、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查可知，由于受中國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式以及中國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，我國(guó)許多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，往往存在教學(xué)態(tài)度不積極和重視程度不夠等問題，正是由于這些問題的存在，才導(dǎo)致了教師不會(huì)花費(fèi)太多精力和時(shí)間在外國(guó)文學(xué)作品的講解上，而且由于教師在講解外國(guó)文學(xué)時(shí)，通常應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維方式得不到全面的提升，且教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的賞析模式化，降低了學(xué)生外國(guó)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（一）教學(xué)模式陳舊

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中往往會(huì)考慮升學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以他們通常會(huì)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要將時(shí)間花費(fèi)在有用的知識(shí)學(xué)習(xí)和識(shí)記上，而花費(fèi)大量時(shí)間在外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)上是不恰當(dāng)?shù)?。而且相?duì)于外國(guó)文學(xué)作品而言，學(xué)生更喜歡中國(guó)傳統(tǒng)作品，這主要是由于節(jié)選到高中語(yǔ)文課本上的素材，中國(guó)作品以小說和戲曲居多，而外國(guó)作品則以科技文和說明文居多，這就會(huì)降低學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師外國(guó)文學(xué)作品基本素養(yǎng)不足

外國(guó)文學(xué)作品的賞析和鑒賞需要依托在對(duì)外國(guó)社會(huì)和各階層人們生活現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上，而大多數(shù)教師對(duì)外國(guó)并不了解，這也就導(dǎo)致教師的外國(guó)作品教學(xué)基本素養(yǎng)不足。因此，教師外國(guó)文學(xué)作品基本素養(yǎng)的不足，是影響外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)問題的原因，會(huì)對(duì)高中學(xué)生外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)于國(guó)外文學(xué)作品、社會(huì)性質(zhì)和居民生活現(xiàn)狀的了解產(chǎn)生很大的誤解。

二、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)方法分析

（一）樹立正確認(rèn)識(shí)，提升教師文學(xué)素養(yǎng)

首先，提升教師對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的認(rèn)知。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，他們應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不僅向?qū)W生傳授書本知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解外國(guó)社會(huì)各階層的真實(shí)生活狀況和資本主義社會(huì)的本質(zhì)。

其次，積極探索外國(guó)文學(xué)作品所包含的思想。教師在教學(xué)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，不應(yīng)該僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極探索和鉆研，通過小組討論和教師整體釋疑的方式來提升學(xué)生的外國(guó)文學(xué)作品學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。

最后，客觀看待外國(guó)作品。教師應(yīng)該客觀看待外國(guó)文學(xué)作品，因?yàn)槲膶W(xué)作品不分國(guó)界，優(yōu)秀的文學(xué)作品還能夠提升學(xué)生的審美水平，并有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的養(yǎng)成和提高。這就要求教師在課余時(shí)間增加對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀量來增進(jìn)其對(duì)國(guó)外的了解和認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能夠幫助教師在后期的教學(xué)過程中提升自己對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)能力和授課水平。

（二）運(yùn)用教學(xué)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在授課前，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，然后教師在后期的教學(xué)過程中就可以通過運(yùn)用有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。由于中西方文化存在巨大差異，所以，教師在教學(xué)過程中，一定要在課本之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的國(guó)外風(fēng)俗文化和習(xí)俗的知識(shí)普及，以幫助學(xué)生更好地理解外國(guó)文學(xué)作品，而且每一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都包含著一個(gè)國(guó)家某一時(shí)段的文化和思想精髓，學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)有助于幫助學(xué)生理解文化的多元化。

（三）借助課外閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要考慮到閱讀書籍的趣味性和對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)，要盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求來進(jìn)行閱讀，而非給學(xué)生擬定閱讀書籍名錄。在該過程中，教師還要給學(xué)生普及外國(guó)文學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的認(rèn)知和興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀范圍和閱讀品位，最終通過大量的外文閱讀來幫助學(xué)生了解國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣和開闊眼界。

三、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品實(shí)踐指導(dǎo)策略

（一）細(xì)讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵

高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和情感思想藝術(shù)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品時(shí)，領(lǐng)悟作品豐富的人文精神和文化內(nèi)涵，深化對(duì)歷史和人生價(jià)值的認(rèn)知。課堂中，教師要善于抓住文章的矛盾細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從新穎的視角概括文章內(nèi)容，解讀文本深層的內(nèi)涵和意義。

（二）中外文學(xué)對(duì)比，理解多元文化

中外文學(xué)作品的情感表達(dá)方式和敘事方法具有不同的風(fēng)格特征，這種文化差異性不利于學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品文化精神的深刻理解。因此，教師在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中可以采取比較法，通過學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，拓展學(xué)生文化視野，讓學(xué)生在不同文化比較中，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)和審美聯(lián)想，進(jìn)一步理解文學(xué)作品的情感思想表達(dá)。例如教學(xué)《丹柯》時(shí)，教師可以利用魯迅先生的《藥》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓丹柯與夏瑜進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)丹柯英雄精神的學(xué)習(xí)和理解。文中丹柯是一個(gè)浪漫主義的悲劇英雄，體現(xiàn)了他在敵我抗?fàn)幒蛺毫拥沫h(huán)境下，不計(jì)個(gè)人得失仍堅(jiān)持一心為公的優(yōu)秀品質(zhì)。同樣，魯迅從側(cè)面描述了夏瑜英勇無畏、大義凜然的獻(xiàn)身精神，同時(shí)也形象地指出其斗爭(zhēng)的悲劇性。學(xué)生通過不同的感情色彩和人物形象對(duì)比，可以更深刻感受人們的麻木和忘恩負(fù)義，使丹柯形象獲得了升華。

（三）解讀人物形象，把握藝術(shù)特征

外國(guó)文學(xué)作品中人物形象都具有鮮明的性格特征，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、行動(dòng)、情節(jié)等環(huán)節(jié)入手，通過深入細(xì)致的分析，把握文學(xué)作品的精神思想和文學(xué)藝術(shù)特征。其次，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，重視對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，啟發(fā)學(xué)生從不同的層面和角度探究問題，感受人物形象背后所蘊(yùn)含的深邃含義，促使學(xué)生在人物形象鑒賞中，可以明確人物性格善惡兩極特征，更加深入地解讀文章呈現(xiàn)的人生價(jià)值和時(shí)代精神，以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感共鳴，從而準(zhǔn)確把握人物性格特點(diǎn)，深刻理解和感受文中的思想內(nèi)容。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中在外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)方面仍存在著許多問題，教師一定要在教學(xué)過程中加大引導(dǎo)力度，并針對(duì)這些問題施行一系列有效的措施，才能夠促進(jìn)學(xué)生外國(guó)文學(xué)作品閱讀能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：王娟，女，1990年生，安徽省潁上縣人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）