賈志堅(jiān)

【摘 要】在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，采取“語(yǔ)境式”教學(xué)模式非常重要?！罢Z(yǔ)境式”教學(xué)模式?jīng)]有相應(yīng)的操作方式，教師可及時(shí)對(duì)生活中有利于教學(xué)的資源進(jìn)行挖掘和利用，從而為學(xué)生營(yíng)造適合他們進(jìn)行詞匯理解、應(yīng)用和拓展的真實(shí)情境，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；語(yǔ)境式；詞匯；教學(xué)

所謂語(yǔ)境從字面來(lái)看指的是語(yǔ)言環(huán)境，它能營(yíng)造出具體的適用語(yǔ)言的環(huán)境來(lái)，從而方便使用者結(jié)合個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)積累進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。將語(yǔ)境理論與高中詞匯教學(xué)進(jìn)行結(jié)合能讓詞匯的意義更加具體明確，畢竟單個(gè)詞匯是相對(duì)抽象的，只有用于實(shí)際的語(yǔ)境才能豐富其內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和感知。不僅如此，有些詞匯還具有不同的意思和用法，所以只有在特定的語(yǔ)境中才能為其具體含義和用法進(jìn)行限定，讓學(xué)生產(chǎn)生更準(zhǔn)確地理解。從這層意義來(lái)講，學(xué)習(xí)詞匯并不是要學(xué)生通過(guò)讀背進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行熟練應(yīng)用，而將詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)境結(jié)合的目的就是為了幫助學(xué)生增加單詞的熟練程度。

一、借助語(yǔ)言語(yǔ)境，掌握詞匯的本原含義

語(yǔ)言語(yǔ)境指的就是“上下文”。任何英語(yǔ)詞匯在上下文中都有其特定的語(yǔ)言環(huán)境。從英語(yǔ)詞匯來(lái)看，很多次都有著不同的含義，要確定文章中單詞的確定含義就必須結(jié)合上下文進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言語(yǔ)境掌握詞匯的本原含義。

例如，單詞“take”用在不同語(yǔ)境下所表達(dá)的含義也有差別。

（1）The doctor asked her to take the medicine twice a day.

（2）This car can only take 4 passengers.

（3）— I made a joke to him just now. I am afraid that he was angry.

— It doesnt matter. He can take a joke.

很多學(xué)生在看到單詞“take”時(shí)，腦海中首先閃現(xiàn)的意思就是“（攜）帶”或者“拿”，但它并不局限于這兩個(gè)含義。在第一個(gè)句子中，結(jié)合medicine就可分析出“take”的含義為“吃、服用”；在第二個(gè)句子中，結(jié)合上下文的car和passenger可推測(cè)得到“take”的含義為“坐得下、容納”；在第三個(gè)句子中，可結(jié)合實(shí)際情境推測(cè)出這句話的意思為“剛剛我跟他開了個(gè)玩笑，我擔(dān)心他會(huì)因此而生氣”，而后的回答為“沒(méi)關(guān)系”，通過(guò)分析可得后文中的“take”表示“容忍”，整句話就是“他開得起玩笑”的意思。

事實(shí)上，通過(guò)分析上下文對(duì)單詞所表達(dá)的意思進(jìn)行猜測(cè)是教師們鼓勵(lì)學(xué)生使用的方式。如學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)，難免遇到一些詞看起來(lái)熟悉，但將所知道的意思用進(jìn)去卻前后不搭，這就凸顯出上下文的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，理解詞匯的深層語(yǔ)意

詞匯承載的是豐富的文化信息，體現(xiàn)出不同的文化特征。曾經(jīng)有一個(gè)故事讓人心寒：一位留學(xué)生在美國(guó)被槍殺，原因竟是他不知道口語(yǔ)“Freeze！”的含義。這個(gè)單詞原本表示“結(jié)冰、冰凍”的意思，但在美國(guó)特定的合法擁有槍支的環(huán)境中，這個(gè)單詞單獨(dú)使用就是一種口語(yǔ)化表達(dá)，表示“不許動(dòng)！”。假如這位留學(xué)生了解美國(guó)的文化，必然不會(huì)因此而喪命?？梢?jiàn)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果只注重材料而忽略其所包含的文化，就無(wú)法真正把握語(yǔ)言的真正內(nèi)涵。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，讓學(xué)生理解詞匯的深層語(yǔ)意。

（一）在文化語(yǔ)境中把握詞義范圍

在英語(yǔ)語(yǔ)言體系中，同義詞指的是在詞義范圍或側(cè)重點(diǎn)上具有細(xì)微的差異。與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)有其獨(dú)特的表達(dá)方式和概念范圍，所以在用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)時(shí)，可能會(huì)影響英語(yǔ)本身的概念或詞義范圍。因此，要引導(dǎo)學(xué)生文化語(yǔ)境中把握詞義范圍。

例如，“upset”這一單詞在作動(dòng)詞時(shí)表示“使……不安”，作形容詞時(shí)表示“不安的”，在教學(xué)中，如果僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生是很難理解與接受的，在這個(gè)過(guò)程中就需要教師為創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化語(yǔ)境，幫助學(xué)生正確把握這個(gè)單詞在不同范圍內(nèi)的詞義。

（二）在文化語(yǔ)境中把握感情色彩

同漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)單詞也包含有特定的感情色彩，比如肯定與否定、喜愛(ài)與厭惡、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、尊敬與蔑視等情感。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在具體的文化語(yǔ)境中把握詞匯的感情色彩。

例如，statesman和politician這兩個(gè)名詞的詞義都是表示“政治家”，如果沒(méi)有文化語(yǔ)境的支撐，學(xué)生就不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確區(qū)分。因此，教學(xué)中教師要讓學(xué)生在具體的文化語(yǔ)境中把握這兩個(gè)單詞的不同感情色彩，前者所指的政治家是受人擁戴、善于治國(guó)、有威望的，而后者則是一個(gè)貶義詞，指為了個(gè)人利益而耍手段的政客。

實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入特定的文化背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，能夠?yàn)閷W(xué)生增添對(duì)陌生單詞的熟悉感，在方便學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，不斷增加更多的詞匯量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)效果。不過(guò)對(duì)于文化背景的應(yīng)用，切記小而精，避免出現(xiàn)寬泛、兜圈子的情況，必須是建立在所學(xué)單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化延展。

三、鏈接生活語(yǔ)境，體驗(yàn)詞匯的廣泛應(yīng)用

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情感是十分重要的。教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境，讓學(xué)生在生活化語(yǔ)境中感受英語(yǔ)詞匯的廣泛應(yīng)用性，這樣，自然就能夠讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性。

例如，譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材的U3 Back to the past里有一個(gè)單詞“commercial”，教學(xué)這個(gè)單詞可結(jié)合agricultural和industrial讓學(xué)生的詞匯得以拓展，假如直接講述想必?zé)o法實(shí)現(xiàn)這一目的。于是，我讓學(xué)生在周末的時(shí)間，觀察路邊的銀行招牌，并把其上的英語(yǔ)單詞進(jìn)行拍照或記錄，然后自行查閱詞典了解其含義，等上課時(shí)與同學(xué)進(jìn)行交流。由于這一任務(wù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，他們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)中探究了日常所熟悉的銀行英文簡(jiǎn)稱。如中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行ABC（Agricultural Bank of China）和中國(guó)工商銀行ICBC（Industria and Commercia Bank of China），學(xué)生通過(guò)搜集就能學(xué)會(huì)前述三個(gè)單詞；不僅如此，由于活動(dòng)興趣的調(diào)動(dòng)，學(xué)生還會(huì)在小組中主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)拓展，通過(guò)建設(shè)銀行（China Construction Bank）學(xué)會(huì)construction表示“建設(shè)”；通過(guò)交通銀行（Bank of Communications）學(xué)會(huì)communication不僅有“交流”的意思，也可理解為“交通”；通過(guò)農(nóng)村商業(yè)銀行（Rural Commercia Bank）加深對(duì)commercial的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)rural這個(gè)單詞。而正是因?yàn)槁?lián)系了學(xué)生的生活，學(xué)生在今后上學(xué)放學(xué)路上，就會(huì)不自覺(jué)地去注意這些銀行的英語(yǔ)單詞，進(jìn)而在不斷地視覺(jué)重復(fù)中實(shí)現(xiàn)牢固掌握。

受經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我國(guó)逐漸走入國(guó)際化，因此經(jīng)常會(huì)在生活中出現(xiàn)使用雙語(yǔ)的情況，主要涉及到標(biāo)識(shí)牌、商店招牌等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找英語(yǔ)詞匯的影子，這樣，就能夠讓他們充分體驗(yàn)到英語(yǔ)詞匯在生活中的廣泛應(yīng)用。

總之，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，采取“語(yǔ)境式”教學(xué)模式非常重要。英語(yǔ)詞匯“語(yǔ)境式”教學(xué)模式雖然沒(méi)有相應(yīng)的操作方式，但教師可通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與方法的總結(jié)。只要教師在這方面多花心思，不管是對(duì)語(yǔ)言、文化還是生活語(yǔ)境，都能設(shè)計(jì)得得心應(yīng)手。這就要求在新時(shí)代環(huán)境下，英語(yǔ)教師要有敏銳的社會(huì)觸覺(jué)，及時(shí)對(duì)生活中有利于教學(xué)的資源進(jìn)行挖掘和利用，從而為學(xué)生營(yíng)造適合他們進(jìn)行詞匯理解、應(yīng)用和拓展的真實(shí)情境，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是學(xué)以致用。

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