施秀娟

信息時(shí)代的到來，給教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的人才，成為大家共同關(guān)注的話題.核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度的整合，是促進(jìn)學(xué)生健康生活的重要素養(yǎng)，包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容.通過數(shù)獨(dú)、橋牌、趣味數(shù)學(xué)等內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的樂趣體驗(yàn)，促進(jìn)他們的空間想象力、邏輯思維能力的發(fā)展.通過主題活動(dòng)的開展，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生在欣賞、感受中提升數(shù)感、發(fā)展邏輯推理能力，從而讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)，體會(huì)到探究數(shù)學(xué)的樂趣.

一、樹立生本理念，堅(jiān)持以學(xué)定教

課堂是學(xué)生探求知識(shí)、展示自我、獲得體驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)生是成長的個(gè)體，有著不同的基礎(chǔ)，也充滿著無限可能，教師要樹立生本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以成長規(guī)律為準(zhǔn)則，以滿足不同層次學(xué)生多樣化發(fā)展的需求.初中生好奇心強(qiáng)，有競爭意識(shí)，但也會(huì)因發(fā)展滯后而產(chǎn)生自卑.教師要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，從學(xué)生的生活中選取素材，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解.

由于學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好等存在差異，他們的需求也不盡相同，教師要確立學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生多方面的需求.如在“多邊形的內(nèi)角和與外角和（2）”教學(xué)中，教者不能簡單地將結(jié)論告訴學(xué)生，而要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過探索多邊形內(nèi)角和的過程，學(xué)會(huì)多角度、全方位地思考問題，通過轉(zhuǎn)化、類比證實(shí)自己的猜想.教師引導(dǎo)如下：三角形的內(nèi)角和是多少度？長方形呢？正方形呢？任意一個(gè)四邊形的內(nèi)角和等于多少度？如何將四邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形的內(nèi)角和？你能找到幾種方法？學(xué)生將五邊形、六邊形、七邊形……轉(zhuǎn)化為若干個(gè)三角形，并求出內(nèi)角和，通過分析、歸納，獲得?n邊形的內(nèi)角和為（n-2）×180°.?教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做到以學(xué)定教.教師要了解學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)背景，及時(shí)診斷學(xué)情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有針對性地加以指導(dǎo).

二、合理搭建支架，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)建構(gòu)者，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓他們循著教師提供的“支架”去探究，解決一個(gè)個(gè)更高水平的問題，從而進(jìn)行有意識(shí)的建構(gòu).教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性.如在“二元一次方程”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：籃球比賽贏一場得2分，輸一場得1分.在籃球聯(lián)賽中，某球隊(duì)積了18分，如何描述該球隊(duì)輸贏場數(shù)與積分之間的相等關(guān)系？學(xué)生嘗試用表格的方法列出所有輸贏的可能性.教者讓學(xué)生說說自己是如何列表的？在列表中有何發(fā)現(xiàn)？教者創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)到二元一次方程也是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型.

教師要將問題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在釋疑中學(xué)習(xí)、探究，產(chǎn)生深入的思考.如在“認(rèn)識(shí)三角形（3）”教學(xué)中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)三角形的高之后，教者提出問題：三角形的三條高有交點(diǎn)嗎？銳角三角形的三條高的交點(diǎn)在哪里？直角三角形呢？鈍角三角形的三條高有無交點(diǎn)？所在直線呢？學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，很大程度上是因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的內(nèi)容超越了他們的接受能力，教師要深入研究學(xué)情，為學(xué)生鋪設(shè)適宜的“臺(tái)階”，讓他們更易于接受.

三、開展多維互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生參與

教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，讓他們在思考、合作、交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新.一是以興趣為驅(qū)動(dòng).學(xué)生有天生的好奇心，教師要善于抓住這種“好奇心”，挖掘教材中的趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情.如在“有理數(shù)的乘方”一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：一張紙厚度為0.0083厘米，猜想一下將之對折30次后會(huì)有多高？與珠峰（8848米）相比誰高呢？情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生驚奇，他們迫切希望揭開乘方運(yùn)算的神秘面紗.教師通過由易到難的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與.

四、尊重個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、思維方式、解決問題的能力存在較大的差異，教師要尊重學(xué)生的差異，采用個(gè)別輔導(dǎo)、小組幫扶、作業(yè)分層等方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.教師要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用.教師將學(xué)生異質(zhì)分組，讓他們在組內(nèi)開展自學(xué)、討論，在分享、互助中共同發(fā)展.教師要設(shè)計(jì)多元化的個(gè)性作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力選做不同層次的作業(yè)，讓他們都有能力完成作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的發(fā)展留有空間，要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、興趣培養(yǎng)、交流表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升.