闞仁娟

提問(wèn)是教師用于啟發(fā)學(xué)生思考的重要方式.提問(wèn)不僅對(duì)構(gòu)建開(kāi)放式、多元化課堂有著重要意義，更是教師組織課堂教學(xué)的重要手段.高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以問(wèn)促導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題、分層問(wèn)題、目標(biāo)問(wèn)題等方式來(lái)促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

一、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

提問(wèn)的目的是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，但很多時(shí)候教師提問(wèn)的問(wèn)題無(wú)人回答.出現(xiàn)這種情況的原因是問(wèn)題缺少情境襯托，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不感興趣.因此，教師在以問(wèn)促導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要考慮問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)增強(qiáng)課堂互動(dòng)性和趣味性.

例如，在教學(xué)《離子反應(yīng)》這一課時(shí)，我先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是任意兩種電解質(zhì)溶液混合都能發(fā)生離子反應(yīng)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家各執(zhí)一詞，有的學(xué)生認(rèn)為只要能寫出化學(xué)方程式就能夠反應(yīng)，有的學(xué)生則認(rèn)為事無(wú)絕對(duì)，但舉不出具體的例子.于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題.首先，我在一個(gè)裝有硫酸銅溶液的試管中滴加了氯化鈉溶液，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)溶液顏色沒(méi)有發(fā)生變化，也沒(méi)有產(chǎn)生氣體或沉淀，因此沒(méi)有發(fā)生離子反應(yīng);接下來(lái)，我又取出一支裝有硫酸銅溶液的試管，向其中滴加氯化鋇溶液，溶液中出現(xiàn)了白色沉淀，這說(shuō)明發(fā)生了離子反應(yīng)，離子方程式為：SO?2-??4+Ba?2+?BaSO?4↓.

這個(gè)問(wèn)題的目的是考查學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)的理解，同時(shí)借助實(shí)驗(yàn)演示來(lái)引出新的知識(shí)點(diǎn)，即離子反應(yīng)的生成物必須有水、沉淀或氣體.由于該問(wèn)題結(jié)合了情境演示，學(xué)生的興趣及師生之間的互動(dòng)大大增強(qiáng)，課堂也更加活躍.

二、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，尊重學(xué)生差異性

考慮到學(xué)生化學(xué)水平不一，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能只考慮完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是顧及大多數(shù)學(xué)生，讓化學(xué)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生也能參與對(duì)問(wèn)題的探究.但問(wèn)題也不能太簡(jiǎn)單，否則難以起到激發(fā)學(xué)生興趣的目的.故而，要設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，這樣的問(wèn)題才更為有效，才能提升學(xué)生整體水平.

例如，在進(jìn)行《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》的學(xué)習(xí)時(shí)，我先要求學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)HCl、SO?2、H?2SO?4、CaO、Na?2SO?4、KOH進(jìn)行分類，以此引出分類法的概念.接下來(lái)我以Na?2SO?4為例，提出一個(gè)難度較低的問(wèn)題：Na?2SO?4從陰離子看屬于什么鹽？從陽(yáng)離子看屬于什么鹽？通過(guò)將Na?2SO?4分為鈉鹽和硫酸鹽引出交叉分類法.之后，我提出難度稍大的問(wèn)題：我們還可以如何分類？有的同學(xué)提出可以從金屬、非金屬、酸、堿、鹽、氧化物、混合物等方面進(jìn)行分類，由此引出樹(shù)狀分類法.再通過(guò)對(duì)比兩種分類法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類的理解.很顯然，樹(shù)狀分類法的難度相比交叉分類法要高一些，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都掌握了這兩種分類方法.對(duì)于化學(xué)水平比較高的學(xué)生，我還向他們提問(wèn)有沒(méi)有其他的分類方法？有學(xué)生提出了環(huán)狀分類法、球狀分類法等，我對(duì)這些分類法也進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，讓同學(xué)們對(duì)物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化有了更進(jìn)一步的理解.

分層問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生差異性特點(diǎn).通過(guò)問(wèn)題的梯度設(shè)計(jì)，既考慮了基礎(chǔ)水平較低學(xué)生的理解能力，又滿足了基礎(chǔ)水平較高學(xué)生的認(rèn)知需求.

三、結(jié)合目標(biāo)提問(wèn)，提高知識(shí)完備性

結(jié)合目標(biāo)提問(wèn)是指問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分考慮本節(jié)課的目標(biāo)要求，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，輔以精講，這樣才能更好地體現(xiàn)以問(wèn)促導(dǎo)的目的，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中有所側(cè)重，逐步突破課程難點(diǎn).

例如，在學(xué)習(xí) 《金屬與非金屬的反應(yīng)》時(shí)，我通過(guò)鈉在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提問(wèn)：鈉與氧氣反應(yīng)需要什么條件？發(fā)生了什么現(xiàn)象？大家通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鈉在空氣中點(diǎn)燃，熔為一個(gè)光亮小球，發(fā)出黃色火焰.進(jìn)而我提問(wèn)：鐵與氧氣反應(yīng)需要什么條件？通過(guò)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們知道鐵與氧氣反應(yīng)需要加熱，鐵在氧氣中燃燒冒白煙，發(fā)出耀眼白光.通過(guò)金屬與氧氣的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)金屬在氧氣中燃燒以及金屬氧化物有了一定了解，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)一步提問(wèn)：金屬與其他氣體能發(fā)生反應(yīng)嗎？金屬與非金屬能發(fā)生反應(yīng)嗎？我們可以通過(guò)鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉以及鈉與硫反應(yīng)生成硫化鈉這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解金屬與非金屬的反應(yīng).

在這個(gè)教學(xué)案例中，我的提問(wèn)具有遞進(jìn)性，這是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的.學(xué)生通過(guò)回答這幾個(gè)問(wèn)題，逐步了解了金屬與氧氣反應(yīng)、金屬氧化物的性質(zhì)、金屬與非金屬反應(yīng)的條件、現(xiàn)象、生成物等內(nèi)容，逐步形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶.

總之，以問(wèn)促導(dǎo)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了創(chuàng)新的教學(xué)理念，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓課堂更加活躍，從而提高課堂教學(xué)效率.