付海麗

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力不同，在班級(jí)內(nèi)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象.針對(duì)這一教學(xué)問題，教師可以嘗試依據(jù)學(xué)生不同的接受能力來進(jìn)行學(xué)生之間的分層教學(xué);也可以依據(jù)課程內(nèi)容的難度進(jìn)行內(nèi)容上的分層教學(xué);還可以嘗試依據(jù)課程章節(jié)比重來進(jìn)行時(shí)間上的分層教學(xué).從而保證教師對(duì)整個(gè)課程的強(qiáng)有力的把控，能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí).

一、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不同，而對(duì)知識(shí)的理解程度出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一的現(xiàn)象.教師很難根據(jù)參差不齊的學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃的轉(zhuǎn)變.面對(duì)這一情況，不少教師都是選擇按照課前原有的教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行硬性教學(xué)，無意間忽視了一部分理解能力強(qiáng)或過弱的學(xué)生.這一做法是極其不妥當(dāng)?shù)?，?yán)重脫離了個(gè)性化教學(xué)核心理念.為了使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試依據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，切忌將學(xué)習(xí)程度差的人劃分到同一層次，應(yīng)當(dāng)嘗試對(duì)掌握程度不同的學(xué)生，進(jìn)行混合分層，從而保證互相之間能夠促進(jìn)學(xué)習(xí).

《立體幾何》這一章節(jié)的知識(shí)的難度并不大，但是需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力和空間想象能力.有些學(xué)生的空間想象能力較強(qiáng)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)掌握得較快，而有些學(xué)生就稍微差一些.在面對(duì)這一并非知識(shí)難度所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)程度的兩極分化現(xiàn)象，教師就可以嘗試進(jìn)行學(xué)生間的混合分層，從而使學(xué)生互相之間進(jìn)行共同學(xué)習(xí).有些學(xué)生空間想象能力較強(qiáng)，有些在這方面能力稍微差一些的學(xué)生的運(yùn)算能力并不差，他們可以對(duì)立體幾何中較為困難的計(jì)算問題進(jìn)行專項(xiàng)攻破.在這一過程之中，充分發(fā)揮了各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)還保證了整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化.

二、依據(jù)教材知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

依據(jù)教材知識(shí)的難易程度進(jìn)行分層教學(xué)，能夠使整個(gè)教學(xué)過程顯得更為嚴(yán)謹(jǐn)有序，學(xué)生接受知識(shí)也更加自然.對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層可以從兩個(gè)方面進(jìn)行.其一，依據(jù)同一類型知識(shí)，不同難易程度進(jìn)行分層;其二，對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)上的分層.從以上兩個(gè)方面對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解.

例如，在進(jìn)行《圓錐曲線》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)就可以嘗試對(duì)拋物線、圓、橢圓、雙曲線進(jìn)行四個(gè)方面的分層教學(xué).通過對(duì)這方面知識(shí)的分層教學(xué)，幫助學(xué)生清晰地掌握各個(gè)曲線的解題思路，避免因知識(shí)太多而產(chǎn)生思維混亂的現(xiàn)象.在對(duì)這四方面知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)還可以嘗試對(duì)每個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行難易程度上的分層教學(xué).比如，在對(duì)拋物線的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以嘗試進(jìn)行拋物線的定義、基本知識(shí)、相關(guān)題目擴(kuò)展等進(jìn)行難易程度上的分層.在一定程度上，保證學(xué)生能夠較為自然地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的現(xiàn)象.

三、依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分層

每一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)都有嚴(yán)格的規(guī)定，教師需要在有效的時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)最大化的呈現(xiàn)給學(xué)生，這就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂時(shí)間的分層安排.一部分新教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往容易忽略對(duì)課程時(shí)間的分配，從而出現(xiàn)知識(shí)講解深度不夠以及相關(guān)知識(shí)難以在有效的時(shí)間內(nèi)高效傳達(dá)給學(xué)生的情況.這就要求教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以及教學(xué)開展的實(shí)際情況，提前對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行整體的分層，從而進(jìn)行有計(jì)劃的知識(shí)填充.

在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)中，我習(xí)慣性的將課堂實(shí)踐進(jìn)行兩次分層.第一次分成十隊(duì)，整個(gè)課堂在時(shí)間上進(jìn)行大致劃分.比如開始部分時(shí)間是課程預(yù)習(xí)時(shí)間，中間部分則進(jìn)行細(xì)致的知識(shí)講解，最后留出部分時(shí)間進(jìn)行知識(shí)回顧.第二次分層主要是針對(duì)第一次的三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行更為細(xì)致的時(shí)間分配.比如在課程預(yù)習(xí)時(shí)間段，教師可以嘗試對(duì)一些不同類型的問題再進(jìn)行時(shí)間上的更細(xì)致的劃分.在課程講解時(shí)間則需要教師根據(jù)實(shí)際的知識(shí)掌握情況進(jìn)行不同知識(shí)在講解時(shí)間上的再劃分.在知識(shí)回顧時(shí)間段，教師則可以嘗試依據(jù)課程小結(jié)進(jìn)行不同的回顧時(shí)間上的分配.

綜上所述，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效開展需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教材知識(shí)的分布情況，整體的教學(xué)實(shí)際.只有考慮到了各方面的影響，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果事半功倍.

參考文獻(xiàn)：

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