摘?要：語文是一門兼具人文性和工具性的課程。然而，很多教師在教學(xué)中往往偏向人文性，忽視工具性方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語文實踐能力普遍較低。素質(zhì)教育背景下，初中語文教師要適當(dāng)更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式，不要刻意追求知識的完整性和系統(tǒng)性，在教學(xué)中既要發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育優(yōu)勢，同時又要體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文;實踐性;初中;教學(xué)改革

語文具有很強的實踐性，教師在教學(xué)過程中既要做好基礎(chǔ)知識的傳授工作，還要加強對學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，這是語文新課程標準中明確提出的要求。新課改背景下，語文教師必須要清楚認識到這一點，基于語文實踐性的強化加大教學(xué)改革力度，使語文學(xué)科的價值得到最大限度的發(fā)揮，本文對此展開探討。

一、營造寬松的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍直接影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對教學(xué)效果也有直接的影響。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常自己一個人講，而學(xué)生主要負責(zé)“聽”和“記”。這種教學(xué)背景下，學(xué)生處在完全被動的狀態(tài)，課堂氣氛也比較沉悶，學(xué)生的參與積極性不高。為了強化語文教學(xué)實踐性，教師必須要發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中。因此，教師首先要落實的一點就是營造寬松的教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師本教育理念，而是樹立生本教育理念，清楚認識到自己所扮演的“學(xué)生服務(wù)者”“課堂指導(dǎo)者”等角色，注重學(xué)生主體性的突出。例如，在講解課文的時候，教師盡量多問學(xué)生諸如“同學(xué)們是如何理解這一段的？”“同學(xué)們是否還有其他不同的看法？”此類的問題，營造民主化的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生感受到尊重，這對調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性具有推動作用。

二、加強小組合作性探討

小組合作教學(xué)法在當(dāng)前教育領(lǐng)域中普遍受到師生歡迎。在初中語文教學(xué)中運用小組合作教學(xué)法，可以體現(xiàn)學(xué)生主體性，真正將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，對于提升語文教學(xué)實踐性具有重要意義。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展小組合作性探討活動。例如學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇課文的時候，教師可以設(shè)置“老舍先生通過哪些景物描述濟南的冬天？”“老舍筆下濟南的冬天有哪些特點？”等諸如此類的問題，讓學(xué)生以小組為單位展開探討。在小組交流過程中，學(xué)生的視野和思維得到有效開闊，對文章內(nèi)容也有了更深入的理解，而且合作能力和語言表達能力也得到有效鍛煉。同樣，在寫作教學(xué)中，教師可以給出一個寫作主題，然后讓學(xué)生對這一寫作主題進行探討。例如，筆者為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在作文教學(xué)中經(jīng)常布置一些與當(dāng)前熱點有關(guān)的話題，并讓學(xué)生對此展開探討。如“重慶公交車墜江事故”，通過對這一事件的討論，有的學(xué)生在交流中提出“做事不要沖動”的觀點，有的學(xué)生則提出“遵守規(guī)則的重要性”的觀點等。這種教學(xué)方式不僅可以打開學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生獲取更多的寫作靈感，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、參與社會的公民意識。

三、運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種具有較強趣味性的教學(xué)方式，能夠變枯燥的文字為生動形象的情境，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度具有重要意義。在語文實踐性教學(xué)背景下，為了突出學(xué)生主體地位、提升學(xué)生的語文實踐能力，教師可以采取角色扮演教學(xué)法進行教學(xué)。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文的時候，教師可以讓若干個學(xué)生組成一組，在課前的時候預(yù)習(xí)課文，分別扮演其中的某一個角色，在上課之前進行排練，課堂上再呈現(xiàn)出整體效果。這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，學(xué)生在扮演角色的過程中需要認真分析人物的性格、心理活動等，而且在遇到不懂的問題時需要查閱相關(guān)資料，同時還要了解文章的故事背景。在整個過程中，學(xué)生的閱讀能力、口語表達能力、信息收集能力、問題解決能力、與團隊協(xié)作能力均能得到鍛煉，從而實現(xiàn)語文教學(xué)實踐性的全面提升。

四、開展豐富的實踐活動

要想從根本上提升語文教學(xué)實踐性，增強學(xué)生的語文實踐能力，語文教師不僅要做好課堂上的實踐教學(xué)，還要充分利用課下時間組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，以此鍛煉學(xué)生的語文實踐能力。例如，教師可以組織學(xué)生開展書法比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、作文大賽、辯論賽等實踐活動，通過這些實踐活動強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文實踐能力和綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)論

綜上所述，語文是一門具有很強實踐性的課程。在初中語文教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮語文的文化教育功能，還要將其實踐功能有效發(fā)揮出來，在這個基礎(chǔ)上增強學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。在本文中，筆者從教學(xué)氛圍、教學(xué)方式和實踐活動等幾個方面就如何基于語文實踐性教學(xué)深化教學(xué)改革闡述自己的幾點拙見，希望能為廣大語文教師的教學(xué)工作提供理論借鑒。

參考文獻：

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[2]羅新國.淺談主體參與下的初中語文綜合實踐活動教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014（32）：47.

作者簡介：

卯榮，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校。