摘要：通過對“快樂的體育課堂”教學(xué)主張的實踐探索，我們認(rèn)為“快樂”是可以設(shè)計出來的。教學(xué)主張中“快樂”的邏輯起點在于“精心預(yù)設(shè)”，我們可以從學(xué)生可能會快樂的“有付出有回報、在場在狀態(tài)、有合作愿分享、重結(jié)果也要重過程”等方向進行深入探索。

關(guān)鍵詞：快樂的體育課堂;實踐體驗;預(yù)設(shè)

中圖分類號：G633.96

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-2410（2019）01-0064-02

一、“快樂的體育課堂”教學(xué)主張的基本思路

在近期的教學(xué)展示活動中，“快樂的體育課堂”系列教學(xué)實踐得到了很多老師的贊揚，無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成、運動參與的程度、技能的獲得、體能的提升，都可圈可點。有些課的運動量非常大，但是學(xué)生們很少有喊累的，甚至下課時孩子們覺得意猶未盡，對課堂表現(xiàn)出依依不合。

在觀摩教師肯定課堂中學(xué)生的快樂表現(xiàn)時，工作室成員并沒有表現(xiàn)出意外的激動，因為在我們看來這已經(jīng)在意料之中，因為精心預(yù)設(shè)，必然會達成這樣的效果。所以觀摩教師和同學(xué)們“遇見”快樂時，我們早已“預(yù)見”快樂。

“快樂的體育課堂”教學(xué)主張的基本思路就是體育教師應(yīng)該精心設(shè)計出符合學(xué)習(xí)規(guī)律、符合學(xué)生身心特點、學(xué)生樂意參加的手段與方法，用一切可能的窮式把孩子們學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)起來，使學(xué)生能被一種不可抵抗的吸引力誘導(dǎo)著去學(xué)習(xí)，進而達成體育教學(xué)目標(biāo)。所以說在“快樂的體育課堂”中，所有一切的邏輯起點在于“精心預(yù)設(shè)”。因為只有科學(xué)設(shè)計，才可能從“預(yù)見”走向“遇見”，正如工作室的教學(xué)理想一樣，“快樂”是可以預(yù)見的。

二、“快樂的體育課堂”教學(xué)主張的實踐體驗

1.有付出有回報，學(xué)生會快樂一分耕耘一分收獲，基于馬斯洛的需求理論，人的“快樂”和需求是分不開的。我們的體育課堂可以讓學(xué)生在體育運動中經(jīng)歷磨難與挫折，但是在最后，一定要讓學(xué)生能夠享受到成功的樂趣;法國哲學(xué)家阿蘭就將體育競技的“快樂”精辟地概括為“通過肉體痛苦的行動而取得成就的喜悅”。也就是說要能夠讓學(xué)生感受到他一切的努力都是值得的，哪怕是極點過后的第二次呼吸;但如果他付出努力，一直收獲的是失敗，那我想學(xué)生就不可能喜歡你的體育課，甚至?xí)霈F(xiàn)潘紹偉老師曾經(jīng)表達的觀點：“我們的體育課也許會培養(yǎng)一批學(xué)校體育未來的敵人?！?/p>

在我們的體育課堂上，教師習(xí)慣于采用大一統(tǒng)的教學(xué)，表面上每個學(xué)生都獲得了均等的學(xué)習(xí)機會，但由于學(xué)生個體差異的存在，統(tǒng)一的教學(xué)在不同條件的個人身上所得到的只能是少數(shù)人獲得成功，多數(shù)人成為體育學(xué)習(xí)的失敗者;比如一些直接移植過來的教學(xué)比賽，只有少數(shù)人有機會展示自己，因為在競技比賽中，冠軍只有一個，更多的人只能是冠軍的陪伴者，所以很多的學(xué)生在體育課堂找不到屬于自己的快樂。

但是，體育教師不能無視這個群體的付出與努力，他們也有成功的愿望和需要。所以“快樂的體育課堂”強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，體育教師努力為學(xué)生創(chuàng)造各種體驗成功的機會和條件，為學(xué)生提供可以展示自己的平臺，滿足學(xué)生自我的認(rèn)同感、成就感，通過精心的教學(xué)設(shè)計，讓每個學(xué)生通過努力都可以做精彩的自己。

工作室老師在進行高一男生“分腿騰躍跳箱”時，教師把課的跳躍學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成了四個不同的等級，依據(jù)難度遞增的順序分別是：跳人羊、跳山羊、跳低跳箱、跳高跳箱，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇練習(xí)。體育教師的教學(xué)設(shè)計使得學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生由一直以來的“失敗者”變成了“成功者”，讓那些當(dāng)下處于非優(yōu)狀態(tài)的學(xué)生，也能怒放出屬于他自己生命的色彩。在南通中學(xué)還有一個扣籃區(qū)，一排從2.60～3.05米遞進高度的籃筐，2.60米的籃筐維修得最多。對于學(xué)生而言，雖然高度下降，但扣籃動作的基本結(jié)構(gòu)是沒有變化的，花樣卻是越來越多，參與狀態(tài)是瘋狂的、快樂的。

其實與傳統(tǒng)的課堂相比，這些改變并沒有太多的困難，關(guān)鍵是體育教師所持有的態(tài)度，所采取的行動。

2.在場在狀態(tài)，學(xué)生會快樂

在場，是指學(xué)生能夠主動參與;在狀態(tài)，用學(xué)生的話可以表述為很嗨、很過癮，就是學(xué)生在練習(xí)的時候，樂此不疲，甚至是得意忘形。

我們一直堅持“快樂的體育課堂”不僅僅是命令，更多的應(yīng)該是吸引，強調(diào)的是學(xué)生能夠主動積極的參與到體育學(xué)習(xí)中來，要求人到了，心也要到才行。那就需要我們對內(nèi)容的處理、組織的形式要能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生運動的“自覺”，只有這樣，才有可能吸引學(xué)生主動參與到體育學(xué)習(xí)中來。這也正好符合了毛澤東同志在《體育之研究》總結(jié)出“興味者，運動之始”的結(jié)論。

體育活動對學(xué)生的吸引力，有的是因為項目特點決定的，比如籃球運動，同伴之間的協(xié)同，投籃入框的成就感，但并不是所有的運動項目都有這樣的特征，甚至有時候這一類的項目學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也并不是興趣盎然。所以“快樂的體育課堂”特別強調(diào)“設(shè)計”，并提出了“通過游戲來教”的教學(xué)設(shè)想，簡單枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師的精心設(shè)計，變成了游戲練習(xí)，使得體育學(xué)習(xí)變得歡快起來，學(xué)生變得主動起來。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程也不再是簡單地接受指令，更多地成為了吸引。

正如胡伊青加在界定游戲時這樣表述“游戲是一種自愿的活動和消遣”。因為自愿，所以就會主動參與;因為自愿，所以就會樂此不疲。也許那樣就達到了我們所要追求的“在場在狀態(tài)”了;也許那樣我們就會遇見“快樂的體育課堂”。不知道還有多少老師能夠回憶起北京史家胡同小學(xué)王仲生老師的《“低頭看天”學(xué)滾翻》的經(jīng)典案例，個人認(rèn)為，那就是善教樂學(xué)的最好詮釋。

在這個方面，我們做了深入的探討。比如我們在發(fā)展學(xué)生下肢力量時，設(shè)計了“瘋狂標(biāo)志物”的游戲，兩組同學(xué)，一組把標(biāo)志物推倒，一組把標(biāo)志物扶正，一分鐘之后看看哪組勝利，不服輸還可以繼續(xù)，只要口令一下，就看到學(xué)生非常快速地不斷蹲下起立處理標(biāo)志物，比常規(guī)的深蹲起練習(xí)要瘋狂多少倍。其實這只不過是教師通過設(shè)計將練習(xí)的目的隱藏到快樂游戲的背后，使得學(xué)生更為積極地參與到運動中來并樂此不疲。

3.愿合作愿分享，學(xué)生會快樂

合作更容易獲得成功體驗，分享可以使快樂加倍。所以快樂的體育課堂倡導(dǎo)小集團的學(xué)習(xí)活動形式。根據(jù)日本學(xué)者佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕返挠^點，體育學(xué)習(xí)不再是告訴與指令，而是對話與交往，體育學(xué)習(xí)變成了學(xué)生個體與他人相互對話、相互溝通而展開學(xué)習(xí)的行為，同伴之間互教互學(xué)、互幫互助，達成溝通、分享、共進的目標(biāo)。

在排球墊球?qū)W習(xí)過程中，我們設(shè)計了持久排球比賽，將學(xué)生分組，6人一隊，兩組進行協(xié)同墊球比賽，看看哪兩組相持的時間長，并提示學(xué)生在本方場地墊球三次才能過網(wǎng)。在這個練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，原來比賽中的競爭對手成為了協(xié)同的伙伴;比賽的結(jié)果也從雙方你死我活的競爭走向了合作，走向了共贏;持久排球比賽“去競爭化”的設(shè)計讓每個參與者聚焦于運動本身，全身投入更像游戲的墊球練習(xí)中去，同時這樣的設(shè)計積極提倡比賽者之間的團結(jié)和協(xié)作，相互配合，相互鼓勵，努力使得每一個參與者在同伴豆助的基礎(chǔ)上都能獲得成功的心理體驗，讓學(xué)生始終享有對自身價值充分肯定和認(rèn)可的感受。從而把體育教育、教學(xué)過程納入“教師幫助學(xué)生成功、學(xué)生嘗試成功、學(xué)生自己爭取成功”的良性發(fā)展軌道。

在“快樂的體育課堂”中，合作不僅僅只是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個人都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，當(dāng)所有的人聚在一起為了一個共同目標(biāo)而工作和學(xué)習(xí)的時候，靠的是相互團結(jié)的力量?；ッ?、互助和互愛，互通有無，互相討論，這樣就會產(chǎn)生群體動力，促使小組成員更加有效地學(xué)習(xí)，取得成功。

其實這種合作并不限于外顯的行為互動，更主要是指內(nèi)隱的思想和情感互動，這些互動并不是簡單的相互作用，而是建立在理解基礎(chǔ)上的積極的建構(gòu)活動。所有人在參與和分享的過程中不斷萌生，不斷加深對運動技能以及運動項目特征的理解和共識，正是這種彼此敞開心扉的知識、經(jīng)驗與情感的互動、交往、對話、分享、共進的過程，使學(xué)生感受到自我進步、他人認(rèn)同，得到了心理的滿足和情感上的需要，不斷喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

4.重結(jié)果重過程，學(xué)生會快樂

快樂和需要是聯(lián)系在一起的，指向結(jié)果的快樂是獲得成功之后的快樂，比如通過努力能夠跳過山羊、能夠進行倒立的快樂;指向過程的快樂是指探究學(xué)習(xí)的快樂、發(fā)現(xiàn)新知的快樂，做精彩自己的快樂，這是成長的快樂。所以在“快樂的體育課堂”，快樂不僅指向結(jié)果，我們還特別關(guān)注運動技能學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生更多的時候是“在學(xué)習(xí)中感受快樂”“在運動中體驗快樂”。

因此在“快樂的體育課堂”中，“快樂”不僅是完成動作時的揚揚得意，挑戰(zhàn)成功后的歡呼雀躍……它還是沉迷探究的不能自拔、反復(fù)練習(xí)中的樂此不疲、比賽場上的奮力拼搏、同伴配合的心有靈犀，甚至還有渾身濕透的酣暢淋漓、困境面前的永不言棄、跌倒后重新站起的堅強不屈……整個獲得技能的學(xué)習(xí)過程都是可能的快樂體驗。

所以“快樂的體育課堂”特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的直接體驗，體育教學(xué)不再是被動的吸收知識，不再是一種簡單告訴，而是盡可能讓運動技能的獲得成為一種學(xué)生自我建構(gòu)的過程?？梢哉f在很大程度上我們是在努力創(chuàng)造一種適合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的體育課堂相比較，這是邁出了很大的一步。

比如我們在籃球教學(xué)時，改變了以單個動作為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)，更多的以組合動作的形式進行內(nèi)容呈現(xiàn)，把所學(xué)的知識進行結(jié)構(gòu)化，努力為學(xué)生設(shè)計和提供完整運動的情境，讓學(xué)生將所學(xué)的的內(nèi)容學(xué)以致用，進而形成了“學(xué)了就用一在運用中自我發(fā)現(xiàn)不足一自我完善提升動作質(zhì)量一繼續(xù)完整運動”的良性循環(huán)，讓學(xué)生對籃球運動可以產(chǎn)生全面、完整的體驗和理解，感受運動的樂趣和價值?？梢哉f“快樂的體育課堂”把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地統(tǒng)一起來，不僅教技術(shù)，而且教運動。學(xué)生一定是主動學(xué)習(xí)的，一定是有一種積極的情感的，體育學(xué)習(xí)的過程也可以是快樂的。

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