馬舒琦 趙苡碩

【摘要】建構(gòu)一種有一定系統(tǒng)性、與課堂內(nèi)容有機結(jié)合、教師起到積極指導(dǎo)作用同時又充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的留學(xué)生課外語言自主實踐活動框架在當前留學(xué)生漢語教育工作中極有必要。文章基于對實際教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，歸納出了有關(guān)留學(xué)生漢語小組自主實踐活動任務(wù)設(shè)計的若干原則。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 自主實踐 設(shè)計原則

【課題】本文系浙江警察學(xué)院校級教改課題《基于任務(wù)的留學(xué)生漢語小組自主學(xué)習(xí)法探究》研究成果。

【中圖分類號】H195.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0009-02

一、對外漢語教學(xué)領(lǐng)域“第二課程”實踐及研究現(xiàn)狀

當前，英語教學(xué)界對于建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，開辟“第二課堂”，發(fā)揮其在英語教學(xué)中重要輔助作用的研究已經(jīng)十分完備，而對外漢語教學(xué)界對這一課題的研究則剛剛起步。究其原因，主要是由于當前國內(nèi)院校對外漢語教學(xué)基本以教師課堂講授、學(xué)生操練為主流，學(xué)校有意識地介入留學(xué)生課外活動，則往往以組織每學(xué)期一兩次的旅行或者選取留學(xué)生參與學(xué)校文藝晚會、舉辦漢語技能比賽等形式為主，活動頻次低、學(xué)生參與面不廣。學(xué)生的自發(fā)型課外語言學(xué)習(xí)、實踐活動，如看中文電影、聽中文音樂、結(jié)伴外出活動、與中國人交流等則往往由于隨意松散、缺乏指導(dǎo)等原因而難以達到理想效果。同時，如要求教師頻繁組織、親身參與留學(xué)生課外活動，在實際操作層面并不現(xiàn)實。因而，建構(gòu)一種有一定系統(tǒng)性、與課堂內(nèi)容有機結(jié)合、教師起到積極指導(dǎo)作用同時又充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的留學(xué)生課外語言自主實踐活動框架就顯得很有必要。這首先需要我們對開展留學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)、實踐活動的價值有充分認識。

二、開展基于任務(wù)的留學(xué)生小組自主語言實踐活動的意義

在留學(xué)生群體中開展基于任務(wù)的課外小組自主語言實踐活動，有幾個顯然易見的好處。

其一，充分利用目的語環(huán)境?，F(xiàn)實社會語言交際的真實性、語言文化背景資源的豐富性及對學(xué)生全方面的認知刺激是課堂情景模擬演練所無法比擬的。目前國外院校漢語教學(xué)常有暑期項目，主要就是看重目的語環(huán)境對學(xué)生二語習(xí)得過程的強力“催化”作用，而假如我們明明身處目的語社會，卻沒有幫助學(xué)生充分認識到進入社會真實場景進行交際練習(xí)的重要性、沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生妥善地綜合利用目的語社會的語言資源、文化資源、環(huán)境資源等提升自身的語言能力，無疑是很可惜的。

其二，打破課堂時空間限制。通過有意識地挑選任務(wù)主題，將之與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以把書本的“死知識”瞬間立體化，一變而成為鮮活的“第一手體驗”，在強化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容認知的同時，反過來也可以起到增加課堂教學(xué)趣味性、強化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的作用。從而使課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)活動形成互補，開辟語言學(xué)習(xí)的“第二課堂”，實現(xiàn)兩個課堂的有機聯(lián)動。

其三，利于發(fā)揮情感因素作用。開展基于任務(wù)的課外小組自主學(xué)習(xí)活動，一方面有利于增進組員間友情，形成互幫互助、共同學(xué)習(xí)的融洽氛圍；另一方面，也有利于拉近留學(xué)生與目的語社會的心理距離，經(jīng)過參與一系列豐富、有趣的實踐活動，加強對中國的了解，消除文化隔閡感，發(fā)揮積極情感因素在語言習(xí)得過程中的正面影響。同時，這些活動中本身也巧妙地融合進了文化因素的教學(xué)。

三、留學(xué)生課外小組自主語言實踐活動任務(wù)設(shè)計的原則

（一）交互性原則

課外自主語言實踐活動的交互性體現(xiàn)在以下三個方面：一是實踐活動的組織過程應(yīng)當建立在師生間的充分交流互動基礎(chǔ)上，包括實踐樣式的選定、實踐方案的確定、實踐目的地等具體內(nèi)容的選擇，避免單向任務(wù)布置式的活動形式。二是活動的實施過程應(yīng)當體現(xiàn)小組成員間的交流互動。作為一種以團隊合作形式實現(xiàn)某個既定目標的語言活動，需要團隊成員間的密切配合，實踐全過程，都應(yīng)該建立在小組成員充分討論、分工合作、交流互通的基礎(chǔ)上，而非單個成員包辦事項或無統(tǒng)一規(guī)劃的松散式的各自行動。三是在實踐的總體過程中，應(yīng)當實現(xiàn)小組成員與其他人員的互動。課外自主語言實踐活動的交流不應(yīng)該局限于小組成員內(nèi)部，而應(yīng)該是外向型的，目的是通過留學(xué)生與各年齡層次、身份職業(yè)的母語者的交流過程使得學(xué)生得到有用信息、受到啟發(fā)，從而達到完成既定任務(wù)、提升語言能力的目的。

（二）趣味性原則

課外自主語言實踐活動需要由學(xué)生在課余時間自行組織進行，相比課堂教學(xué)，可控性較弱、非預(yù)設(shè)性大為增強。假如任務(wù)設(shè)置缺乏足夠的吸引力，容易導(dǎo)致學(xué)生實踐意愿不強、流于應(yīng)付、甚至引發(fā)組員之間無法協(xié)調(diào)一致等問題，因而在任務(wù)設(shè)計上必須突出趣味性。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)的“趣味性”往往來自于三個方面的結(jié)合：一是任務(wù)難度與學(xué)生自身的知識、技能儲備相匹配；二是任務(wù)內(nèi)容與所在城市的特色文化及日常生活相關(guān)聯(lián)；三是任務(wù)設(shè)置與學(xué)生的個人興趣愛好相結(jié)合。當任務(wù)選題同時滿足上述三者的要求時，往往最能引發(fā)學(xué)生的參與熱情。在此基礎(chǔ)上，以“任務(wù)”或者說以“項目”為導(dǎo)向，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們在解決問題的同時獲得語言能力、交際能力、思維能力的綜合提升。

（三）有效性原則

課外自主語言實踐活動作為課堂語言教學(xué)的延伸，應(yīng)避免流于形式及泛娛樂化，如活動內(nèi)容過多采用外出旅行觀光、文體活動等形式，一旦缺乏適當?shù)倪^程把控，容易偏離語言實踐的目的，成為單純滿足學(xué)生休閑需求的存在，雖然能在一定程度上豐富學(xué)生的課外生活，但其在補充課堂所學(xué)、提供更多相關(guān)性操練機會方面則會存在一定的缺陷。因此，在設(shè)計課外自主語言實踐活動時，應(yīng)當遵循語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律，通過科學(xué)設(shè)定語言實踐計劃，組織實施內(nèi)容與形式靈活多樣的語言實踐活動，盡可能滿足不同國別、不同語言基礎(chǔ)、不同層級學(xué)生的語言能力提升需要，使得日常語言教學(xué)、語言課程改革和學(xué)生語言能力評價有機結(jié)合起來，促進學(xué)生交際能力、語言技能、文化知識的全面發(fā)展。

（四）因地制宜原則

課外自主語言實踐活動內(nèi)容及實施地點的選取上應(yīng)因地制宜，以便有效實施。綜合考慮留學(xué)生的經(jīng)濟狀況、可自由支配時間及安全等因素，如能就近利用周圍設(shè)施及活動場地，靈活使用可替換性場所，在保證活動效果的前提下，可以降低學(xué)生的活動參與成本，不過多占用學(xué)生的課余時間，規(guī)避遠距離出行的安全風(fēng)險，從而提高學(xué)生的參與度、調(diào)動積極性與創(chuàng)造性。另外，活動內(nèi)容的選取也以能夠結(jié)合所在院校的行業(yè)專業(yè)特色、所在地區(qū)的自然人文資源為宜，方便就地取材，對接課堂相關(guān)知識，充分利用身邊的優(yōu)勢資源創(chuàng)建課外活動平臺、提供課外實踐機會，幫助學(xué)生拓寬知識結(jié)構(gòu)、習(xí)得專業(yè)技能，在深入了解相關(guān)背景文化知識的基礎(chǔ)上更熟練地掌握語言技能。

（五）系統(tǒng)性原則

課外自主實踐活動的任務(wù)設(shè)計容易流于隨意、松散，難以形成有機序列，對語言能力的操練缺乏針對性。因而在任務(wù)設(shè)計上，需與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，一方面可將之作為課堂教學(xué)的延伸與補充，另一方面也可依托課堂教學(xué)內(nèi)容，使之更加系統(tǒng)化。同時，課外小組自主語言實踐活動的任務(wù)設(shè)計、實施、評價需要建構(gòu)一套相對完整的體系，并將對任務(wù)完成情況的評價與對學(xué)生的期末總評相結(jié)合。盡管這會在一定程度上增加教師的工作量，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面，具有明顯的作用。

參考文獻：

[1]李木子.《構(gòu)建對外漢語教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體初探》[J].《教師教育論壇》，2014年第3期

[2]白迪迪.《略論影響對外漢語語言實踐課的主要因素》[J].《語言應(yīng)用研究》，2012年10月

作者簡介：

馬舒琦（1984年1月-），女，浙江警察學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為現(xiàn)代漢語、國際漢語教育。

趙苡碩（1985年4月-），女，浙江警察學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為國際漢語教育。