摘要：作為全國普通高校音樂學本科專業(yè)的必修課程之一，中國音樂史的教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生們普遍存在課堂上不感興趣、考試前突擊復習、考試后忘記知識等問題。本文通過分析中國音樂史的教學現(xiàn)狀，提出改善教學困境的幾點拙見，希冀能對中國音樂史的教學實踐有些許幫助，還望得到各位同行、前輩們的指導。

關(guān)鍵詞：中國音樂史;教學;原因;對策

一、普通高校中國音樂史課程教學的現(xiàn)狀

筆者通過閱讀近年來全國高校中國音樂史教學的相關(guān)文獻、走訪本校學生以及自我教學反思，對中國音樂史的教學現(xiàn)狀有了大致的了解。

從課堂氛圍來看，學生的學習積極性并不強。不少學生在課堂上玩手機，或小聲地交頭接耳，面對教師的提問，他們通常一頭霧水，或一言不發(fā)，或急忙翻書。僅有少數(shù)坐在前排的學生認真聽講，他們能較好地回答課堂提問。從評價機制來看，考試成績并不能完全反映學生的學習狀況。即使平常不專心聽講，學生們考前突擊復習兩三天，甚至更短的時間，最終卷面分數(shù)與平時成績相結(jié)合，絕大多數(shù)全勤的學生能順利通過期末考試。

以上這些現(xiàn)象，絕非偶然。它們存在于筆者走過的求學課堂，也存在于筆者閱讀過的相關(guān)文獻，還存在于筆者今天的教學課堂。因此，探究導致其內(nèi)在原因顯得尤為重要。

二、普通高校中國音樂史課程教學面臨困境的原因

（一）學生感到陌生，缺乏興趣

中國音樂史課程內(nèi)容包括中國古代音樂史、中國近現(xiàn)代音樂史兩個部分。在中國古代音樂史，或距離古代較近的音樂史當中，許多內(nèi)容是遠離大學生的現(xiàn)實生活的，如古琴作為中國古代主要的獨奏樂器，《高山流水》《梅花三弄》《酒狂》等是中國古代著名的古琴曲，它們體現(xiàn)著中國古代文人的精神與氣質(zhì)，但是，在現(xiàn)如今的生活中，我們已經(jīng)較少發(fā)現(xiàn)古琴的身影，僅能在音樂廳偶爾見到;再如姜夔的《白石道人歌曲》是流傳至今的唯一一部帶有曲譜的宋代歌集，被視為“音樂史上的稀世珍寶”，代表作品有《揚州慢》《杏花天影》《疏影》等，但極少有聲樂專業(yè)的大學生學習這些藝術(shù)歌曲，他們更傾向于演唱當代的創(chuàng)作歌曲;又如曲藝，過去隨處可見的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，無論北方的京韻大鼓，還是南方的蘇州評彈，現(xiàn)如今在日常生活已鮮為一見，大學生對曲藝演員的了解遠不如對流量明星的了解。

（二）教法運用單調(diào)，缺乏吸引

在中國音樂史的課堂上，教師們主要采用講授法，筆者也不例外。講授，是人們解釋或解說知識和專門技術(shù)的行為方式。教學中的講授，是指教師利用口頭語言并配合手勢、板書和各種教學媒體向?qū)W生闡釋事實、揭示事物本質(zhì)、引導學生思維發(fā)展的教學行為方式。一直以來，筆者的教學以講授音樂史為主，以欣賞音樂作品為輔，后來發(fā)現(xiàn)，采用這種單一而傳統(tǒng)的教學方法，學生們的學習積極性并不高，易開小差、打瞌睡。教法單調(diào)的原因是復雜的，筆者認為主要如下：首先，與教師的知識水平有關(guān)，教師是否具備扎實全面的音樂史學知識，還是對知識點了解不清晰，這決定了教師在課堂上能否談古論今;其次，與課堂的互動程度有關(guān)，教師在教學中是否以學生為主體，鼓勵學生積極參與課堂，還是以自我為主體，只求完成教學任務。

三、普通高校中國音樂史課程教學面臨困境的改善策略

（一）創(chuàng)造貼近生活的學習氛圍

利用音樂作品，激發(fā)學生興趣。盡管教材配備鑒賞音頻，但筆者發(fā)現(xiàn)這些音頻并不能引起學生的興趣，他們似乎對流行音樂更感興趣。因此，筆者嘗試以流行音樂與傳統(tǒng)音樂的重疊，探尋使學生走近中國傳統(tǒng)音樂的途徑：如，《菊花臺》是周杰倫流傳較廣的作品之一，但筆者較喜歡用于課堂的是新西蘭華人張旸在綜藝節(jié)目《中國好音音》中的演唱，他將《菊花臺》與京韻大鼓有機結(jié)合，獲得了導師的好評與觀眾的喜愛;如，有著“華語Ramp;B音樂教父”美譽的陶喆在其作品《susan說》中，將京劇的元素融入Ramp;A的曲風，引用了京劇經(jīng)典劇目《玉堂春》的名段《蘇三起解》，聽來清新流暢，毫無違和感;如，《十面埋伏》是我國十大古曲之一，為琵琶獨奏曲，以楚漢相爭為背景，表現(xiàn)了劉邦和項羽垓下決戰(zhàn)的情景。而女子十二樂坊，是以流行音樂形式演奏中國音樂的社團，樂團成員通過多人合奏和電聲樂隊伴奏的形式來改編演奏了《十面埋伏》，使觀眾耳目一新。

（二）嘗試豐富多彩的教學手段

利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂，指課堂內(nèi)外的時間得到不同于傳統(tǒng)課堂的調(diào)整，將學習的主權(quán)轉(zhuǎn)移給學生。

在具體實施上，筆者考慮將班級學生以宿舍為單位進行分組，可給予學生明確的命題，比如：你如何看待漢代禮樂制度？你如何理解聲無哀樂論？也可請學生就學習章節(jié)自由命題。然后，各小組成員分工合作，先搜集多方相關(guān)知識，然后集體討論，最后委派其中一位或若干小組成員在課堂上進行展示與總結(jié)，而教師在講臺下聆聽，給出一定評價和建議。值得注意的是，教師在給予評價時，應客觀看待學生的個體差異性，同時，教師的評價應關(guān)注學生的綜合能力，包括文獻查閱的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力、語言表達的能力等，努力做到以鼓勵自主為主，以批評指正為輔。

四、結(jié)束語

中國音樂史是高校音樂學本科專業(yè)的一門必修課，它使學生了解我國歷代的音樂發(fā)展，提高學生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)。但是，就目前而言，它的教學存在一定困境，而困境的改善，需要包括筆者在內(nèi)的廣大任課教師的探索，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]范曉君，王朝霞.學校音樂教育導論和教材教法[M].廣州：暨南大學出版社，2018.

[2]王瀝瀝.瀝姐說中國音樂[M].廣州：廣東教育出版社，2018

作者簡介：胡琦智，漢口學院。