摘要：學(xué)前教育鋼琴技能課是學(xué)前教育學(xué)生的必修課程之一，但目前在我國本科與高職高專學(xué)前教育鋼琴的教材選擇與使用存在這樣或者那樣的問題。本文將學(xué)前教育鋼琴教材的選擇與使用進(jìn)行研究探討，希望能夠得到有效的解決方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;鋼琴教材;選擇與使用

學(xué)前教育鋼琴技能課是學(xué)前教育學(xué)生的必修課程之一，鋼琴演奏技能學(xué)習(xí)的好壞直接影響想到今后的即興伴奏的學(xué)習(xí)情況，但目前在我國本科與高職高專學(xué)前教育鋼琴的教材選擇與使用中存在這樣或者那樣的問題。

一、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的普遍模式

在學(xué)前教育專業(yè)中，鋼琴教學(xué)的普遍模式是大課、小組課與一對一教學(xué)相結(jié)合。大課即老師一人面對全班50多人進(jìn)行教學(xué)，在課堂上教師要面對眾多的學(xué)員，而且學(xué)員的水平參差不齊，造成班級進(jìn)度不統(tǒng)一，給教學(xué)帶來了難度。在此之上，近年來我國學(xué)前教育專業(yè)逐步采用了小組授課的方式，即班級程度差不多的同學(xué)組成不同的小組進(jìn)行授課，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;面對個別有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生則采用一對一單獨(dú)指導(dǎo)。因此我國學(xué)前教育專業(yè)鋼琴授課的主要模式由之前的大課變?yōu)榇笳n、小組課與一對一單獨(dú)授課相結(jié)合的模式。

二、學(xué)前教育鋼琴教材存在的問題

在我國學(xué)前教育鋼琴教材普遍是一些練習(xí)曲與中小型樂曲的匯合，缺乏系統(tǒng)性與實(shí)用性，更沒有滲入相關(guān)樂理實(shí)踐與鋼琴兒歌伴奏的內(nèi)容，使學(xué)生在之后學(xué)習(xí)鋼琴兒歌伴奏課覺得難以接受。我國部分學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生一、二年級時，沿用老套以拜爾、599、849練習(xí)曲為主，加入部分的簡單小型樂曲，三年級時進(jìn)行大型樂曲強(qiáng)化，造成教材選用銜接過渡性不好、接觸音樂風(fēng)格單一、掌握技能技巧單一、缺乏音樂性等問題。而且，在鋼琴教材中沒有遵循我國學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的普遍模式，適應(yīng)大班授課、小組課與一對一教學(xué)相結(jié)合的教法。

三、學(xué)前教育鋼琴教材與使用的原則

（一）應(yīng)選擇系統(tǒng)性教材

我國學(xué)前教育鋼琴教材往往缺乏系統(tǒng)性，在最開始學(xué)習(xí)鋼琴五指原位與識譜時，應(yīng)使用簡譜與五線譜相結(jié)合的提示，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)之前鋼琴為“零”基礎(chǔ)，因此在初步接觸鋼琴的時候應(yīng)有相應(yīng)的簡譜作為提示，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握五線譜識譜與五指演奏的原位練習(xí)。

（二）應(yīng)選擇實(shí)用性教材

我國學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴的學(xué)習(xí)是為之后的鋼琴兒歌伴奏打基礎(chǔ)，兒歌伴奏是學(xué)生畢業(yè)在幼兒園工作的主要任務(wù)，而在鋼琴課的教材中沒有深入相關(guān)的樂理實(shí)踐與兒歌伴奏的相關(guān)內(nèi)容，往往兩門課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，缺乏過渡。

在學(xué)前教育鋼琴教材選擇中應(yīng)注意實(shí)用性。例如：在最初的五指原位的學(xué)習(xí)中應(yīng)加入基本的樂理實(shí)踐知識，滲入音名與唱名以及相應(yīng)的重難點(diǎn)節(jié)奏片段練習(xí);在學(xué)習(xí)穿指的音階練習(xí)時應(yīng)加入調(diào)性的說明與聽覺訓(xùn)練，建立學(xué)前教育學(xué)生的大小調(diào)調(diào)式體系以及簡單的正三和弦的應(yīng)用，并引入知名作曲家的作品，通過演奏實(shí)踐來進(jìn)行理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、鼓勵編寫、研發(fā)校本教材

我國學(xué)前教育專業(yè)分為高職高專、大專、本科等不同辦學(xué)層次。每個層次的學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力不同，因而不能同一而論使用相同的校本教材，應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況編寫適合本學(xué)校學(xué)生使用的校本教材。但是無論什么層次的校本教材都要遵循以下原則：

（一）科學(xué)性

科學(xué)性是校本教材的寫作之本，結(jié)合各個學(xué)校不同層次的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，編寫出適合本校學(xué)生鋼琴能力發(fā)展的教材。

（二）系統(tǒng)性

學(xué)前教育鋼琴教材需要系統(tǒng)性，層次性，每章節(jié)的重、難點(diǎn)突出，練習(xí)曲目應(yīng)選擇圍繞本章內(nèi)容進(jìn)行，適當(dāng)加入樂理實(shí)踐與兒歌伴奏的內(nèi)容，圍繞本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)年計(jì)劃進(jìn)行編寫。

（三）趣味性

學(xué)前教育鋼琴教材應(yīng)體現(xiàn)趣味性，趣味是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，一本富有趣味性的校本教材可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在編寫曲目時，可以介紹作曲家作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作軼事以及配上與樂曲相適應(yīng)的插圖以及一些游戲性的小練習(xí)等等，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入的研究學(xué)前教育鋼琴演奏。

（四）與學(xué)前教育鋼琴教學(xué)模式相適應(yīng)

學(xué)前教育鋼琴教學(xué)模式?jīng)Q定了教材的編寫形式，學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)模式普遍是大課、小組課與一對一相結(jié)合，因此，在編寫學(xué)前教育鋼琴教材時應(yīng)注意滿足小組課與一對一學(xué)生的教學(xué)需求，因此，可以在每章之后有提供給小組課與一對一學(xué)生的練習(xí)拓展沿申，使大課、小組課與一對一三種課程模式能夠有效同步進(jìn)行。

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本論文為“中國人生科學(xué)學(xué)會教育信息化專業(yè)委員會 "‘十三五'教育科學(xué)規(guī)劃課題”結(jié)題論文，課題編號：JY0622019JQ0005。

作者簡介：李姍姍（1983年9月-），女，漢族，籍貫黑龍江，職稱為副高，哈爾濱劍橋?qū)W院，研究方向?yàn)殇撉俳虒W(xué);于淼淼（1976年3月-），女，漢族，籍貫黑龍江，職稱為正高，哈爾濱師范大學(xué)，研究方向?yàn)殇撉傺葑嗯c教學(xué);王璞玉（1986年7月-），男，漢族，籍貫黑龍江，職稱為講師，哈爾濱劍橋?qū)W院，研究方向?yàn)榻逃碚摗?/p>