王小燕

摘 要：新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為一體，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?？陀^地說，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思維空間，而且使師生之間的關(guān)系變得更為和諧和民主。然而，在其中我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)論文；對(duì)策選擇

新一輪課程改革，如一縷春風(fēng)，讓我們的課堂煥發(fā)生機(jī)。它強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師的共同提高，呼喚個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新潛能的開發(fā)。特別對(duì)英語(yǔ)教師來說是一種解放，避免了程式化、成人化的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、探索，用自己的大腦去思考、解決?？墒且贿呎n改培訓(xùn)轟轟烈烈，一邊教學(xué)行為卻濤聲依舊。究竟我們英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該如何教，學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣學(xué)呢？按照任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及合作精神。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往不能完全達(dá)到這種要求，因?yàn)樵谖覀兊挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中存在著一些問題。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端

新課程改革好比一縷徐徐的春風(fēng)，吹動(dòng)著英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然復(fù)蘇。新課程教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)教師來說，摒棄了程式化的枯燥教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考不斷創(chuàng)新，這無疑是一種解放。但是，很多地方的學(xué)生還不能適應(yīng)這種改革，實(shí)際的英語(yǔ)課堂還存在著幾下的問題：

1.教材是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

有很多的英語(yǔ)教師把教材看作是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，基于這一種思想的誤導(dǎo)，英語(yǔ)的教材就像“圣經(jīng)”一樣，成為了教師教學(xué)內(nèi)容的唯一依據(jù)。經(jīng)過調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn)，很多初中的英語(yǔ)教師還不能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教材作為依據(jù)，深入拓展挖掘教材中潛在的價(jià)值，他們?cè)谡n堂之上對(duì)著課本按部就班地授課，讓學(xué)生全面掌握教材上膚淺的文章以及文章句段中的連詞和所用的語(yǔ)法，容不得半點(diǎn)疏漏。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)根本沒有重難點(diǎn)而言，教師并不能夠分清學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)。另外，初中的新英語(yǔ)教材的編排是以活動(dòng)為主線，而部分教師則在一節(jié)45分鐘的課堂上讓學(xué)生展開十多個(gè)環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)，不加取舍也不在課前整合，使得學(xué)生根本學(xué)不到什么新知識(shí)。

2.教師注重課堂的進(jìn)度。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而教師卻只注重自己的課堂進(jìn)度，忽略了學(xué)生自主探索問題、解決問題的重要性，直接將課本上的正確答案告訴學(xué)生，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力被扼殺。

3.初中英語(yǔ)課堂以教師為中心。

在英語(yǔ)課堂上，我們會(huì)常見教師滔滔不絕的講課而學(xué)生茫然聽講的現(xiàn)象，整個(gè)課堂以教師為中心，學(xué)生只是被迫接受。殊不知在這種教學(xué)的效果下，學(xué)生會(huì)越來越排斥英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)的成績(jī)也不會(huì)取得明顯的提升。

4.教師不顧及學(xué)生的感受。

初中英語(yǔ)的教學(xué)中教師往往會(huì)不自覺地為難學(xué)生，生怕學(xué)生驕傲自滿。他們對(duì)初中生的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們所能的接受范圍，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反的心理。而教師為了督促其進(jìn)步又會(huì)嚴(yán)格的批評(píng)，不曾顧及學(xué)生的感受。長(zhǎng)期以往，教學(xué)的效果就會(huì)與教師的初心背道而馳，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)不理想。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在的問題

現(xiàn)在的教育中，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著一個(gè)非常大的問題就是厭學(xué)式、陳舊式、母語(yǔ)式、應(yīng)試式、填鴨式、厭教式教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升是一種消極和阻礙的作用。我們反觀這些問題產(chǎn)生的因素，原因是多種多樣的，一方面是主觀原因，另一方面是客觀原因，主要有如下的一些原因：首先就是英語(yǔ)教師仍然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)。這種教學(xué)方式有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，即很多的老師習(xí)慣于通過“填鴨式”的教學(xué)方法來上課。這種方式很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。其次是學(xué)校滿足于應(yīng)試教學(xué)，習(xí)慣于被考試牽著走。比如，現(xiàn)在還是有很多的學(xué)校將更多的精力放在尖子班、重點(diǎn)班以及畢業(yè)班的教學(xué)上，以及一些學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生初一、初二的英語(yǔ)教學(xué)有所松懈，導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒有打好。最后還有一個(gè)就是不管學(xué)生還是老師，他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都太重了，影響學(xué)習(xí)效率。

三、解決初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題的對(duì)策

精講多練，導(dǎo)練結(jié)合。我們所說的精講多練，也就是說英語(yǔ)教師在開展一些語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)做到精煉講解，不需要每一個(gè)內(nèi)容都講得非常仔細(xì)，因?yàn)檫@種內(nèi)容的教學(xué)眉毛胡子一把抓的教法效果并不好。我們應(yīng)當(dāng)挑選出學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)以及老師篩選出來的重點(diǎn)進(jìn)行精講，選擇的示范例句堅(jiān)持實(shí)用、典型、精煉為主，這樣學(xué)生就可以更輕松地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)和記憶，他們對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用也更加靈活。我們所說的導(dǎo)練結(jié)合，也就是指老師要按照教學(xué)教材的要求，在開展訓(xùn)練之前做好精心的設(shè)計(jì)策劃，定好訓(xùn)練步驟，只有充分做好前期工作，才能組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。老師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)練習(xí)題應(yīng)該以學(xué)生的平常生活為背景，盡量做到習(xí)題有趣、生動(dòng)和實(shí)際，以便吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們英語(yǔ)教學(xué)的成效表現(xiàn)之一就是讓學(xué)生學(xué)一句就能夠真正將這一句掌握好，在一些社交環(huán)境下、場(chǎng)合當(dāng)中可以很自然地脫口而出，因此要非常注重學(xué)生的訓(xùn)練方式。

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