謝云凝

摘 要：當(dāng)前職業(yè)高中英語課堂教學(xué)還存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)關(guān)系錯位、評價標準單一等問題。為解決這些為題，首先要明確構(gòu)建高效英語課堂的核心要素，據(jù)此構(gòu)建職業(yè)高中高效英語課堂，要真正落實學(xué)生主體地位，認真研究教材文本，切實加強課后鞏固。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；英語；高效課堂

與普遍高中的學(xué)生相比，職業(yè)高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自制力，對文化基礎(chǔ)課不感興趣，對英語學(xué)習(xí)更是學(xué)不通、學(xué)不進。主要表現(xiàn)在內(nèi)心有自卑感，對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，意志薄弱，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提高職業(yè)高中英語課堂效率，構(gòu)建職業(yè)高中英語高效課堂，針對職業(yè)高中學(xué)生的實際情況，結(jié)合自己的工作實踐，對如何構(gòu)建職業(yè)高中英語高效課堂談一些淺顯的看法。

一、當(dāng)前職業(yè)高中英語課堂教學(xué)的主要問題

1.教學(xué)模式陳舊。

職業(yè)高中英語不僅是一門知識教育，更是一項能力教育，學(xué)生是否能夠運用課堂所學(xué)到的英語知識去進行表達和交流才是高中英語教育的最終歸宿。然而，現(xiàn)下不少職業(yè)學(xué)校依然固守傳統(tǒng)的知識型教學(xué)模式，過分強調(diào)英語字詞和語法的記憶，而對于英語口語表達和實際運用關(guān)注不足，學(xué)生在英語課堂上只能學(xué)習(xí)到一些英語基本能力，而無法獲得運用能力和創(chuàng)新能力的提升。知識和技法固然是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是過度強調(diào)基礎(chǔ)性教學(xué)，而輕視甚至忽視能力的培養(yǎng)，那么英語課堂教學(xué)的有效性必然大受影響。

2.教學(xué)關(guān)系錯位。

一直以來，教與學(xué)的關(guān)系一直都是研究者關(guān)注的焦點問題，基本一致的觀點是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是輔助者和指引者。在實際的職業(yè)高中英語教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系卻呈現(xiàn)出不同程度的錯位，甚至在有的英語課堂中，教師完全占據(jù)主導(dǎo)作用，一味地向?qū)W生灌輸知識和技法，而學(xué)生則是被動的接受，師生之間也沒有良好的互動，課堂氣氛呆板。教師在單向教學(xué)中無法獲取學(xué)生們的實際特性，教學(xué)就失去了針對性，這種模式統(tǒng)一而固定的教學(xué)實效性必然難以保障，課堂教學(xué)的質(zhì)量也相應(yīng)受到影響。

3.評價標準單一。

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，個性特點和習(xí)慣都不相同，對他們的學(xué)習(xí)效果進行評價自然也不能搞“一刀切”。如今不少職業(yè)高中英語教學(xué)橫縱單一的教學(xué)評價方式和手段就違背了上述觀點。一旦忽視學(xué)生們之間的個體差異性，就會造成學(xué)生個性的發(fā)展受限。

二、構(gòu)建高效英語課堂的核心要素

1.教師素質(zhì)：構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

高效課堂應(yīng)該是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。二十一世紀的高中生，思維活躍，收集信息的能力強大，這都讓老師的教學(xué)具有了很大的挑戰(zhàn)性。作為職高英語教師一定要在學(xué)識上與時俱進，在專研教材的基礎(chǔ)上平時要加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，從課堂教學(xué)、課件的制作、理論水平的提高、情緒控制等各個方面提升自己。

2.教師管理能力：構(gòu)建高效課堂的保障。

優(yōu)秀的教師都非常善于管理課堂，言語只是管理課堂的一部分，為了不使大多數(shù)同學(xué)分心，恰如其分的用肢體語言和學(xué)生交流，可以節(jié)約課堂時間，提高學(xué)生的注意力。比如在上課時，教師不要站立在講臺上一直不動，在授課中，適當(dāng)?shù)脑诮淌易邉?，就會提高學(xué)生的聽課效率。在新授課時，如果不能在教室走動，也要用自己的目光掃視學(xué)生，對注意力不集中的學(xué)生進行暗示，使他們及時進人學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。從各個方面加強課堂管理的同時，教師要學(xué)會管理自己。管理自己的言行，管理自己的情緒，用正能量積極樂觀的站在學(xué)生面前。在教學(xué)中教師要勇于創(chuàng)新，用自己的學(xué)識和人格魅力影響學(xué)生。一個受到學(xué)生喜歡和尊敬的老師，學(xué)生才會喜歡他的課堂，他所傳遞的信息才會變得高效。

三、構(gòu)建職業(yè)高中高效英語課堂的途徑

1.真正落實學(xué)生主體地位。

新課程理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，讓每一個學(xué)生在自己原有的知識基礎(chǔ)上都能得到相應(yīng)地發(fā)展”。因此，教師設(shè)計教案時就必須思考：這些教案有沒有以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有沒有以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)時間和空間，是否為學(xué)生創(chuàng)造了表達內(nèi)心想法的氛圍。如職業(yè)高中高一英語Unit 12 Reading：What a super cat！ 的閱讀教學(xué)課的Post-reading 環(huán)節(jié)，某教師設(shè)計以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要，因此，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的思想情趣、知識儲備展開豐富的想象。這樣不僅激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語言的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

2.認真研究教材文本。

葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實益，還靠老師的善于運用?！币虼?，教師的教學(xué)不僅要準確把握教材精神，深入解讀文本，更要恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)造性地運用教材、活用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)細節(jié)預(yù)設(shè)的技術(shù)含量，切實提高課堂教學(xué)效率。如職業(yè)高中高一英語Unit 4 Reading：A great friend的閱讀教學(xué)課， 一位教師在Pre-reading環(huán)節(jié)中設(shè)置了三個討論題：

（1）Do you have any great friends？（2）What haveyou got from him/her？（3）Write something about your greatfriend and what he/she has done for you.

隨后引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)表看法，以激發(fā)學(xué)生對該話題的興趣，為下面的閱讀做好認知心理準備。接著，教師在Skimming環(huán)節(jié)上中先讓學(xué)生反復(fù)仔細地閱讀文章，找出課文中描寫朋友的關(guān)鍵詞；在此基礎(chǔ)上，采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生將課文中對“a greatfriend”的描述與讀前討論的結(jié)果進行對比，并且緊緊抓住這個活動對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛看書、看好書的良好習(xí)慣。

3.切實加強課后鞏固。

加強課后鞏固最好的辦法就是課后練習(xí)，適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)不但能檢驗出課堂教學(xué)的效果，更能使鞏固學(xué)生對于知識的靈活運用，這也是高效課堂的一個延伸。

本文系2018年度周口市職業(yè)教育教學(xué)改革項目《職業(yè)教育英語高效課堂的探索與研究》階段成果。項目批準號：zj201804