蔡金喬

在初中語文教學(xué)實踐中，如何做才能夠保證作文教學(xué)的有效性，一直是初中教學(xué)階段關(guān)注的重點難點問題。筆者認為，作文分組互評互改的模式能夠解決這一教學(xué)難題。從2016年開始，筆者在作文教學(xué)中便嘗試探索指導(dǎo)學(xué)生分組評改作文的新模式，并形成初中作文分組互評互改“六步法”的實施策略。

第一步：組織宣傳

宣傳動員 教師要向?qū)W生闡明互評互改作文的意義和目的，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，糾正學(xué)生認識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，傳授正確的評改方法，激起他們對作文分組互評互改的熱情，產(chǎn)生強烈的寫作動機。

例如，可以借事說理，把古今中外著名作家修改文章的逸聞趣事講給學(xué)生聽，將評改作文的重要性和必要性融于故事之中。

合理分組 教師根據(jù)學(xué)生寫作水平的差異將學(xué)生分成若干個改作小組，以合理的人員配備作為互評互改的能力保證，每個小組人數(shù)以4人至8人為宜。選出一兩名有較強組織能力、認真負責(zé)且最好是寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任小組長。他們的職責(zé)主要是收發(fā)作文本、分配批改任務(wù)、組織小組成員討論和推薦佳作等。

作文等級及評分標(biāo)準(zhǔn) 主要分為7類卷。（如圖表）

第二步：教師引導(dǎo)

學(xué)生剛開始修改作文時，可能會無從下手，對作文質(zhì)量的高低往往不能做出正確的評價，即使覺察到存在不妥，卻也不知如何修改。

此時，教師應(yīng)進行示范評改，做好指導(dǎo)工作，教給學(xué)生分組互評互改的標(biāo)準(zhǔn)和方法技巧。也只有這樣，教師才能先苦后甜。具體做法如下。

首先要初步閱讀學(xué)生作文，篩選兩三篇具有普遍性的、典型的作文（最好是水平高低各一篇）用多媒體展示出來，用一節(jié)課時間，指導(dǎo)學(xué)生明確互評互改的具體要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，還要規(guī)定統(tǒng)一的修改符號。

最后，指導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法，完整認真地逐句逐段進行分析評改兩篇例作，教給學(xué)生分組互評互改作文的基本方法和評分標(biāo)準(zhǔn)。教師范改這一步工作非常關(guān)鍵，要根據(jù)學(xué)生掌握的實際進行多次輔導(dǎo)，學(xué)生真正掌握分組互評互改的方法。

第三步：互評互改

個人評改 ①先通讀全文，用修改符號標(biāo)出錯別字、病句及標(biāo)點符號使用不當(dāng)之處。②再讀文章，評改內(nèi)容。瀏覽了第二遍文章后，主要評改主題、中心、內(nèi)容、條理、結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)缺點。③有效評價。在文末寫出一定字?jǐn)?shù)的對這篇文章的總評語。④評定等級。評改者根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)和細則對所評改的文章打分，同樣要求學(xué)生做到客觀公正。⑤簽署姓名。評改者將自己的姓名簽署在總評語的末尾，這樣就便于作者與修改者后期的討論辯論。

小組評議 個人完成評改后，組長繼續(xù)組織大家進行交叉?zhèn)鏖?、討論和分析組員批改好的作文，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)和細則針對缺漏進行二次修改，并標(biāo)上修改批注;然后，組長對這次評改進行總結(jié)評價;最后，小組商議推薦出修改得比較好的和寫得比較好的文章。

第四步：共同點評

每個小組推選一兩篇佳作和評改認真準(zhǔn)確的作文在班上進行展示。教師可以用多媒體展示出來，或讓被推選的作文的作者自己來臺上朗讀，大家共同欣賞，并進行集體互動點評，教師進行示范。也可對有爭議的作文和評改進行討論點評，或向作者和修改者發(fā)問;更可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討?？傊?，形式應(yīng)該靈活多變，通過相互學(xué)習(xí)、相互交流，促進班級學(xué)生的寫作總體水平的提升。

第五步：自評反思

集體點評完畢后，將作文本發(fā)回給學(xué)生本人。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真總結(jié)自己在作文過程中的優(yōu)缺點，針對自己文章的不足修改作文。最后在篇末寫上自己的反思和整改措施。學(xué)生也可針對評語提出自己的不同意見和見解，甚至可以直接與評改者進行討論辯論。

第六步：復(fù)查總評

最后，教師要把學(xué)生相互評改好的作文全部收起來，全部查閱一遍篩選出評改優(yōu)秀的作品。對評改有待改進的同學(xué)給予中肯的指正。然后，在精心篩選出來的優(yōu)秀例文上，寫上教師意見;還可以打印出來作為班級文化的材料展示到班里，讓學(xué)生反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

作文分組互評互改“六步”法仍在不斷探索完善中，還有很多實際操作問題有待于解決、改進。但筆者認為，組織學(xué)生進行分組互評互改，確實既在一定程度上提高了學(xué)生的寫作水平，又鍛煉了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生掌握互評互改作文的能力，是一項長期、艱巨的教學(xué)任務(wù)，只有持之以恒，循序漸進，才能收到良好效果。