李園園

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。這樣的教學(xué)理念既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，又照顧到不同層次的學(xué)生。對于學(xué)困生而言，他們也是班級(jí)教學(xué)的對象，也應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對學(xué)困生制訂具體策略，推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓他們獲得必要的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;策略;對癥下藥

學(xué)困生是教育教學(xué)中不得不面對的問題，而且是教師必須要花時(shí)間來重點(diǎn)照顧的對象。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)候，我們不能單純花費(fèi)時(shí)間，還要注重策略，要做到潤物細(xì)無聲，要讓學(xué)困生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得充足的發(fā)展，逐漸縮小與其他學(xué)生的差距。

分析成因，找到切入口

學(xué)困生的形成是一個(gè)長期的過程，背后有復(fù)雜的因素。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，我們首先要分析學(xué)困生的“困”在哪里。要具體分析學(xué)困生的發(fā)展?fàn)顩r，摸清學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接受能力、學(xué)習(xí)能力等等因素，然后才能找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的切入口，將轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作做到實(shí)處。

筆者班里有個(gè)學(xué)困生。在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，筆者就十分困惑：她在課堂上回答問題的時(shí)候展現(xiàn)出一定的條理性，很多問題都能回答出來，但是在完成練習(xí)的時(shí)候，卻狀況百出。是不是學(xué)生完成練習(xí)的時(shí)候態(tài)度差呢？經(jīng)過一段的觀察和了解，筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不算差，于是就增加了與她的接觸，嘗試找出她的問題到底在哪里。經(jīng)過反復(fù)接觸和個(gè)別交流，筆者發(fā)現(xiàn)她在理解題意上存在不小的問題，原來在課堂上提問學(xué)生的問題比較具體，而在練習(xí)中學(xué)生在讀題和理解題意環(huán)節(jié)存在障礙，她無法將問題抽象出來。對此，筆者為她設(shè)計(jì)出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略：①強(qiáng)化閱讀，增加其理解能力;②指導(dǎo)學(xué)生畫圖，從簡單的實(shí)物圖開始，逐漸用符號(hào)或者圖形代替實(shí)物，幫助學(xué)生理解問題;③將相似問題整理出來，幫助她鞏固認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。在堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，該學(xué)生逐漸取得了一些進(jìn)步。她在讀題之后能夠用簡單的圖示來輔助理解題意，解題成功率比原來要明顯進(jìn)步許多。

對癥下藥，彌補(bǔ)薄弱點(diǎn)

許多學(xué)困生最初是與別的孩子存在一定程度的差距，然后在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去信心，加上知識(shí)結(jié)構(gòu)的空缺，導(dǎo)致后來即便想學(xué)也已經(jīng)有心無力。針對這樣的狀況，我們在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)候要注意對癥下藥，找到學(xué)困生厭學(xué)的根源，要從基礎(chǔ)開始來幫助他們重新學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

比如，在與分?jǐn)?shù)相關(guān)問題的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班上的幾名學(xué)生根本搞不清數(shù)量關(guān)系，甚至連單位“1”是什么也搞不清楚，遇到問題的時(shí)候，他們就隨便列式來碰運(yùn)氣。針對這樣的情況，筆者從分?jǐn)?shù)的來源開始，帶著學(xué)生重溫對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，從具體情境中表示無法用整數(shù)表示的部分，到表示部分與整體之間關(guān)系的“分率”，學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)了與腦海中不一樣的分?jǐn)?shù)，所以遇到實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)生首先就去判斷這個(gè)分?jǐn)?shù)是表示數(shù)的，還是表示關(guān)系的（為方便學(xué)生理解而做出的通俗的區(qū)分）;然后再根據(jù)對分?jǐn)?shù)的理解來嘗試找出題中的等量關(guān)系。有時(shí)候，學(xué)生在解決問題時(shí)還依靠一些小的“技巧”。比如，遇到分?jǐn)?shù)后面帶有單位名稱的，學(xué)生就判斷這個(gè)分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù);遇到不帶單位名稱的，學(xué)生就判斷這個(gè)分?jǐn)?shù)是表示關(guān)系的，進(jìn)而去找到這個(gè)分?jǐn)?shù)的單位“1”。雖然這樣的方法并不十分科學(xué)，而且有“套用”之嫌，但是學(xué)困生在這樣的反復(fù)實(shí)踐中逐步體會(huì)到了分?jǐn)?shù)的意義，這對于他們運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題還是很有幫助的。

容許差錯(cuò)，增強(qiáng)自信心

不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，因?yàn)橄忍旌秃筇斓闹T多差異，不可能每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是成為第一名。對于一些學(xué)困生而言，每天進(jìn)步一點(diǎn)都是值得高興的，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累之下，學(xué)生的進(jìn)步就是顯而易見的。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師要有耐心和愛心，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，要容許學(xué)生犯錯(cuò)，要讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，收獲學(xué)習(xí)的信心。

還是以筆者班里的一位學(xué)困生為例：開始，這位學(xué)生在解決實(shí)際問題的時(shí)候完全是靠猜，在筆者引導(dǎo)她畫圖來體會(huì)題意之后，她逐漸找到一點(diǎn)感覺，有的問題也能獨(dú)立判斷是用什么方法計(jì)算了，這就帶給她一點(diǎn)學(xué)習(xí)的信心，甚至筆者發(fā)現(xiàn)她在列出算式之后的計(jì)算成功率都高了很多，因?yàn)樗龑ψ约毫械乃闶接辛艘稽c(diǎn)信心，所以開始珍惜自己的勞動(dòng)成果。她想憑借自己的力量做對題目，這些都是有利的因素，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向高的方面發(fā)展。在她做錯(cuò)之后，筆者經(jīng)常在批改作業(yè)的時(shí)候?qū)⑺e(cuò)誤的地方劃出來，或者將題中重點(diǎn)和難以理解的地方圈出來，讓她反復(fù)推敲;在她有進(jìn)步的時(shí)候，我會(huì)在學(xué)生作業(yè)中加上簡單的批注和評(píng)語，激勵(lì)她更加努力地投入到學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明：這樣的方式起到了一定的成效，雖然這位學(xué)生暫時(shí)沒有擺脫學(xué)困生的層次，但無論是從學(xué)習(xí)態(tài)度上、學(xué)習(xí)方法上，還是從實(shí)際成績上，她的進(jìn)步還是明顯的。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中教師要善于尋找學(xué)困生的成因，并做出針對性的布置，用實(shí)際措施來為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化找準(zhǔn)方向，將學(xué)困生的引導(dǎo)工作落到實(shí)處。