朱鑫娟

摘要：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力要求較高。傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師灌輸式的講解，難以給學(xué)生留下深刻的印象，更談不上真正理解。新課改對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，應(yīng)想方設(shè)法地拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，而情境教學(xué)就是有效的方式之一。教師為學(xué)生營造多彩的情境，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);學(xué)生思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”可見，情境在數(shù)學(xué)課堂中有不可忽視的作用，可以讓學(xué)生在熟悉的氛圍中獲取知識，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感，使學(xué)生更加高效、扎實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而以往的課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體性，將知識全盤講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，毫無興趣，影響著學(xué)生對知識的掌握，更無法建立起清晰的知識結(jié)構(gòu)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)情境就顯得特別重要。情境可以加快數(shù)學(xué)生活化的進(jìn)程，讓學(xué)生以積極、活潑的狀態(tài)進(jìn)行新知探索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，構(gòu)建具有活力的數(shù)學(xué)課堂。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維

數(shù)學(xué)知識是抽象的概括，學(xué)生仍以形象思維為主，對其難以直接產(chǎn)生興趣，在沒有興趣驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是低效的。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，獲取探索新知的內(nèi)驅(qū)力，促動(dòng)他們思維的積極性，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)長方體的表面積時(shí)，教師帶了兩個(gè)完全一樣的包裝盒走進(jìn)教室，微笑著問學(xué)生：“這2個(gè)長方體包裝盒，它們的長、寬、高分別是5分米、4分米、3分米，如果將它們拼在一起，然后用包裝紙包裝起來，至少需要多少平方分米的包裝紙呢？”很多學(xué)生認(rèn)為是兩個(gè)長方體包裝盒的表面積之和，教師沒有評價(jià)，而是讓學(xué)生到前面進(jìn)行演示，可以怎樣拼。學(xué)生們到講臺(tái)前演示后，發(fā)現(xiàn)有3種不同的拼法，也就會(huì)有3種不同的結(jié)果?！澳侵辽傩枰嗌倨椒椒置椎陌b紙呢？”帶著這樣的問題，學(xué)生們自然地進(jìn)入了探索中。上述案例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地為學(xué)生設(shè)置了問題情境，為學(xué)生指引了學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生思考，更有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)操作情境，提升思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，沿用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，這樣的模式學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)的知識難以產(chǎn)生深刻的印象，時(shí)間久了，必定會(huì)產(chǎn)生遺忘，無法形成清晰、有效的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的操作情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)化他們對所學(xué)知識的印象，加快知識建構(gòu)的歷程。

例如，在教學(xué)角的認(rèn)識時(shí)，教師向?qū)W生出示了這樣的問題：“一張長方形紙，減去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”問題一出示，學(xué)生們都不假思索地回答：“3個(gè)。”“一定是3個(gè)嗎？”教師向?qū)W生們追問說，但學(xué)生們不知如何回答。于是，教師讓學(xué)生們拿出一張長方形紙和剪刀，進(jìn)行動(dòng)手操作，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們聽了老師布置的任務(wù)后，很是興奮，立即投入到了操作中。很快，學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)了問題，得出的結(jié)論卻不一致，這是什么原因呢？教師讓學(xué)生演示自己剪的方法，發(fā)現(xiàn)剪的方法不同，得出的結(jié)論也是不同的，存在著3種不同的情況：有可能是3個(gè)，有可能是4個(gè)，還有可能是5個(gè)。上述案例，教師針對學(xué)生的思維定勢，引入了較為靈活的題目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)了知識的本質(zhì)，思維靈動(dòng)了。

創(chuàng)設(shè)生活情境，思維更靈活

數(shù)學(xué)的源頭是生活，脫離了生活，數(shù)學(xué)也就失去了價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果一直讓學(xué)生停留在“課本數(shù)學(xué)”階段，培養(yǎng)出來的學(xué)生必定是“高分低能”，無法適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生引入有效的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，及時(shí)地幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們思維的靈活性。

例如，在教學(xué)混合運(yùn)算后，教師為學(xué)生展示了這樣的圖片：體育用品店，籃球1個(gè)58元，足球1個(gè)48元，排球1個(gè)是39元，壘球是17元1個(gè)，如果要買其中的任意兩個(gè)，付出100元，最多找回多少元？最少呢？這樣的問題，含有很強(qiáng)的生活性，因?yàn)閷W(xué)生在生活中都有購物的經(jīng)驗(yàn)，所以解答起來難度不大。如果找回的錢要最多，說明購買的是最便宜的兩種球——排球和壘球;如果找回的錢要最少，說明購買的是最貴的兩種球——足球和排球。然后分別算出所需要的錢，用付出的100元減去計(jì)算出的總價(jià)便可。上述案例，教師在教學(xué)完新知后，沒有進(jìn)行單一的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活性的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)束語

教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式禁錮著學(xué)生的思維，影響著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在以后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，構(gòu)建富有生命力的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：144.

[2]覃雅芳.情境教學(xué)法對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的作用及其策略[J].中華少年，2018（36）：194.