摘 要：隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷深化，我國(guó)素質(zhì)教育水平逐步提高，教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。在我國(guó)素質(zhì)教育的過(guò)程中，語(yǔ)文這一基礎(chǔ)性學(xué)科的重要性不言而喻，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前閱讀教學(xué)存在問(wèn)題并提出優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.096

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，當(dāng)前我國(guó)在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)改革的過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題，如何找到更加優(yōu)化的措施解決問(wèn)題，是進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的前提。

一、研究現(xiàn)狀

目前，在我國(guó)素質(zhì)教育過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視程度逐步提高，教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)措施，在授課過(guò)程中注重對(duì)課文的引導(dǎo)和講解，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典，設(shè)置情境等方式來(lái)幫助閱讀和理解課文。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，往往分為三個(gè)板塊，課內(nèi)閱讀板塊是基礎(chǔ)板塊，學(xué)生通過(guò)教師在課堂上的講解和分析課本中的精讀課文來(lái)培養(yǎng)課內(nèi)閱讀能力，穩(wěn)固自身的文化基礎(chǔ)。課外閱讀是拓展，課本中分出了可供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的泛讀課文并配有課外閱讀書(shū)目，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以拓展自身的閱讀面。此外閱讀技巧可以幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀的效率和質(zhì)量。這三個(gè)板塊是教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的三個(gè)方向，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通讀泛讀課文，教授閱讀技巧促使學(xué)生高效閱讀。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)思想僵化、忽視學(xué)生心理需求、學(xué)生自主性難以得到有效發(fā)揮等仍是不容忽視的問(wèn)題。教師在授課過(guò)程中，更加傾向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，教師對(duì)于精讀課文的講解面面俱到，但是往往會(huì)忽視對(duì)于拓展閱讀篇目的講解，學(xué)生的閱讀面難以拓寬，閱讀興趣難以得到有效的提高。

二、存在問(wèn)題

（一）課內(nèi)外閱讀量不均衡

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生處于一個(gè)起步的階段，對(duì)于這一階段的學(xué)生，教師更加注重對(duì)其進(jìn)行拼音、識(shí)字等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)?？紤]到這一階段學(xué)生接受能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，教師往往會(huì)忽略對(duì)于次要地位知識(shí)的教授，忽視對(duì)學(xué)生課外能力的培養(yǎng)。這種不重視、忽視的認(rèn)識(shí)等造成了學(xué)生課內(nèi)外閱讀量失衡這一現(xiàn)象。

教師在教學(xué)過(guò)程中以課內(nèi)講解為基礎(chǔ)，對(duì)于課本中的精讀課文，教師需要進(jìn)行基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備和課外延伸，在上課前需要準(zhǔn)備教案，了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通讀文章、分析字詞、了解文章的寫(xiě)作背景和中心思想等，在課后還會(huì)要求學(xué)生背誦課文等，學(xué)生對(duì)于精讀的課文能夠形成一個(gè)完整、準(zhǔn)確的把握，并且留下長(zhǎng)期的記憶。但是，對(duì)于泛讀課文和課外閱讀部分的課文，教師往往會(huì)選擇簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生全文通讀或者忽略對(duì)于該課文的講解，留給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，囿于教學(xué)任務(wù)的安排，教師往往會(huì)忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而這一階段學(xué)生的主動(dòng)性還有待提高，如果缺乏強(qiáng)制性的要求和有效的引導(dǎo)，學(xué)生就難以積極投入到閱讀當(dāng)中去。

（二）缺乏閱讀興趣

這一階段的學(xué)生對(duì)多數(shù)事物都有好奇心理，往往有著出好動(dòng)活潑的特點(diǎn)，坐不下來(lái)是一個(gè)普遍問(wèn)題。而在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教師相比于其他素質(zhì)課程的教師顯得更為古板，教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，上課時(shí)間難以得到有效的利用，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)于課內(nèi)要求篇目的閱讀效果和掌握程度將受到負(fù)面的影響。課內(nèi)閱讀時(shí)間的缺失將影響學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，其未來(lái)的學(xué)習(xí)也將受到阻礙。

三、優(yōu)化措施

課內(nèi)外閱讀時(shí)間失衡帶來(lái)學(xué)生閱讀面狹窄，學(xué)生閱讀興趣缺失的問(wèn)題，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力難以得到有效的提升。均衡課內(nèi)外閱讀時(shí)間需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)等多方面的共同協(xié)作和努力。教師應(yīng)在對(duì)精讀課文進(jìn)行講解的同時(shí)注重對(duì)于拓展閱讀的講解，在課堂上，積極引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生感受到文字的獨(dú)特魅力和文學(xué)之美，選擇符合學(xué)生心理和需求的故事和典故等作為講解的依托和拓展閱讀部分。教師和家長(zhǎng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生積極參加“讀書(shū)會(huì)”等活動(dòng)。

閱讀興趣的提升是進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵。低年級(jí)階段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科缺乏興趣，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教育教學(xué)方式，規(guī)避古板、僵化的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生參與度，將教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景化，使用趣味化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)等方式教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的興趣，閱讀興趣的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的興趣，積極主動(dòng)地投入文學(xué)的海洋中。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)改革需要社會(huì)各界的共同努力，在改革過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，并且不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，重視興趣的第一性，發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，推動(dòng)我國(guó)閱讀教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉靜.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)之改革路徑研究[J].課程教育研究，2017（33）.

[2]趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革初探[J].課程教育研究，2018（3）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 楊蘇鳳（1977.10— ），女，漢族，福建詔安人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)。