摘 要：隨著課程改革的全面推進(jìn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生著深刻的變革。一直居于課堂主體地位的教師正在通過(guò)教學(xué)促進(jìn)反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高中；教學(xué)效果；教學(xué)反思；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.046

一、高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)反思現(xiàn)狀

“學(xué)而不思則罔”，這句話用在高中語(yǔ)文教師的工作中也是非常合適的。善于反思的教師，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，但是目前教師的反思工作，顯然并未達(dá)到一個(gè)理想狀態(tài)。

（一） 意識(shí)尚有，積極性欠缺

教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，作為教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，在推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量上，具有重要的作用。大多數(shù)教師認(rèn)可教學(xué)反思的作用，說(shuō)明新課程改革的十余年中，一線教師的教改意識(shí)得到了發(fā)展，但是意識(shí)不等同于行為，所以高中語(yǔ)文教師進(jìn)行課后反思的并不多見。

（二） 內(nèi)容零散，反思不全面

教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)該是無(wú)所不包的，其包含了教師的心態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的課堂反饋等。假如把教學(xué)比作一個(gè)龐大的機(jī)器，只關(guān)注其中的一個(gè)零件，顯然不能讓這個(gè)機(jī)器自如的運(yùn)轉(zhuǎn)。但是目前課堂教學(xué)反思的內(nèi)容只是集中在課堂的四十分鐘，且大多關(guān)注的是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。這就說(shuō)明反思停留在教學(xué)的某一個(gè)方面，忽略了整體內(nèi)容。

（三） 形式單一，制約靈活性

目前，90%以上的語(yǔ)文教師教學(xué)反思使用的是筆記的方式。有些學(xué)校為了推行教學(xué)反思，還為教師規(guī)定了硬性任務(wù)，每個(gè)學(xué)期必須完成一定數(shù)量的教學(xué)反思日記。雖然這樣的做法是為了強(qiáng)化教學(xué)反思的作用，但是也限制了教師的思維。

二、高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)反思問(wèn)題成因

每一個(gè)問(wèn)題的背后都是一連串因素的集合。對(duì)現(xiàn)狀的成因進(jìn)行分析，可以幫助我們更好地制定改善對(duì)策。

（一） 缺乏激勵(lì)性的機(jī)制

教師之所以在反思過(guò)程中表現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)，和學(xué)校沒(méi)有制定完善而具備激勵(lì)作用的制度有關(guān)。高中語(yǔ)文教師身肩學(xué)生的升學(xué)壓力，大多還擔(dān)任著班主任，工作時(shí)間長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大，在這種情況下，還要完成教學(xué)反思的硬任務(wù)，而學(xué)校大多沒(méi)有提供相應(yīng)的物質(zhì)或精神上的支持，這就造成教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)是消極甚至是反感的。

（二） 缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)

事實(shí)證明，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不是沒(méi)有困惑，而是在遇到困惑時(shí)找不到合適的解決途徑。大多數(shù)教師不具備將實(shí)踐上升到理論層面的能力，也就進(jìn)一步影響了對(duì)問(wèn)題的探根尋源、提煉總結(jié)，而這些問(wèn)題或是被擱置，或是教師利用自己的經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)進(jìn)行解決。呈現(xiàn)出的自然是反思內(nèi)容零散、反思方式單一等問(wèn)題。

（三） 缺乏物質(zhì)性的保障

開展教學(xué)反思需要一定的物質(zhì)保障。在一些學(xué)校，因?yàn)橛布O(shè)備和教育資源的匱乏，教師一本一筆反思是常態(tài)。這種宏觀性的教育資源不均衡，已經(jīng)造成教師不能從互聯(lián)網(wǎng)上獲得最新的教育理念，不能觀看專家的教學(xué)視頻，自己也不能錄制教學(xué)實(shí)況進(jìn)行觀察。

三、高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)反思的優(yōu)化措施

（一） 促進(jìn)反思機(jī)制建立，激勵(lì)教師主動(dòng)反思

一項(xiàng)教育工作要想順利實(shí)施，必須有完善的機(jī)制保障。教學(xué)反思的實(shí)施亦是如此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想層面重視這項(xiàng)工作，同時(shí)加緊制定保障和激勵(lì)制度，讓教師看到做這項(xiàng)工作的意義和價(jià)值。每個(gè)學(xué)年對(duì)照制度，從形式、內(nèi)容、學(xué)生反饋、教師座談等方面考核制度的適用情況，發(fā)現(xiàn)其中不合理的地方，立刻予以修正，使制度具備人文氣質(zhì)，才能讓教師沒(méi)有后顧之憂、積極進(jìn)行課堂教學(xué)反思。

（二） 給予理論實(shí)踐指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新反思

教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極組織關(guān)于教學(xué)反思的培訓(xùn)，以“走出去，迎進(jìn)來(lái)”的形式，給予教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓在教學(xué)中遇到問(wèn)題和困惑的教師可以得到及時(shí)的幫助，并督促教師在問(wèn)題解決后，二次思考提煉，形成個(gè)人的教育理論。在這一系列過(guò)程中，學(xué)校要做好協(xié)調(diào)工作，也鼓勵(lì)教師敢于使用任何方式進(jìn)行反思，讓每一個(gè)問(wèn)題得到因地制宜的解決。

（三）提供充分物質(zhì)保障，推動(dòng)教師全面發(fā)展

教師在教學(xué)中會(huì)存有一些慣性經(jīng)驗(yàn)，它們阻礙著教師教學(xué)能力的提升，但是常常是不被察覺(jué)的。如果僅僅是觀看專家名師的講課實(shí)錄，沒(méi)有結(jié)合自身的實(shí)際情況，收效甚微。學(xué)校在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能為教師提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體設(shè)備、錄播設(shè)備等，讓教師將自己的課堂教學(xué)錄下來(lái)，反復(fù)進(jìn)行觀摩和分析，這對(duì)教師修正存在于自身而不自知的一些問(wèn)題，有很大的幫助，還可以促進(jìn)教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程教育改革的深入，教學(xué)反思能力已經(jīng)成為教師教育研究能力的重要指標(biāo)。對(duì)教師教學(xué)反思的研究，應(yīng)該盡可能多地將各種因素包容進(jìn)來(lái)，在制度、精神、物質(zhì)等各個(gè)層面予以支持，讓反思落地，才能以思促教，實(shí)現(xiàn)新課程背景下高中教育質(zhì)量的真正提升。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 宮萬(wàn)兵（1975.4— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教育教學(xué)。