丁燕

摘要：確立以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上可以為課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提供良好保障。目前，高職院校迎合課程教育改革要求以及素質(zhì)教育理念，積極將人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變到實(shí)踐職業(yè)崗位方面，目的在于確保所培養(yǎng)的人才可以滿足社會(huì)、企業(yè)的用人需求，緩解當(dāng)前就業(yè)形勢緊張的局面。針對(duì)于此，本文主要以高職數(shù)控專業(yè)課程為研究對(duì)象，重點(diǎn)結(jié)合以職業(yè)崗位為教學(xué)導(dǎo)向的目標(biāo)原則，闡明數(shù)控專業(yè)課程改革實(shí)踐情況，僅供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位;高職數(shù)控專業(yè);課程改革;實(shí)踐

1 前言

目前，新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)促使傳統(tǒng)教育模式與教學(xué)觀念不斷發(fā)生改變，力求從多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效結(jié)合，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展、課堂教學(xué)效率的全面提高提供保障。根據(jù)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)從原本應(yīng)試教學(xué)工作過渡到素質(zhì)教育教學(xué)工作方面，課堂教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐能力與自主探究能力的培養(yǎng)，以期學(xué)生個(gè)體可以得到全面發(fā)展。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教育部要求高職院校教師人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”的理念思想，積極培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力，盡可能地滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)于人才資源的實(shí)際需求。與此同時(shí)，按照職業(yè)崗位導(dǎo)向原則，緩解當(dāng)前就業(yè)緊張局面，確保數(shù)控專業(yè)學(xué)生可以在畢業(yè)之后迅速上崗。

2 高職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

高職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)工作主要集中以機(jī)械圖樣識(shí)讀與測繪、手工加工工藝編制及零件加工、數(shù)控加工工藝編制及數(shù)控設(shè)備應(yīng)用等專業(yè)內(nèi)容為主。在實(shí)際教學(xué)過程中，光憑借理論教學(xué)知識(shí)難以達(dá)到預(yù)期效果，往往需要教師人員增設(shè)大量實(shí)踐課程活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中明確數(shù)控加工要點(diǎn)內(nèi)容，規(guī)避以往“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象問題。但是從實(shí)際情況上來看，數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)過程仍存在較多不足，導(dǎo)致學(xué)生群體無法有效運(yùn)用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，或者是缺乏對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得課堂教學(xué)效果始終處于滯后狀態(tài)。具體問題如下：

傳統(tǒng)教育工作主要以應(yīng)試教學(xué)理念為主，在課堂教育過程主張以傳授知識(shí)為本，比較側(cè)重于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏重視。對(duì)于高職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)而言，教學(xué)過程比較側(cè)重于理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。但是從實(shí)際情況來看，部分教師人員在教學(xué)目標(biāo)的確立方面，仍舊以理論教學(xué)目標(biāo)為主，對(duì)于職業(yè)崗位問題缺乏定位。且傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)問題明顯，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。再加上課堂教學(xué)過程并未完全尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量存在不足問題。

3 以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的高職數(shù)控專業(yè)課程的目標(biāo)定位問題

為及時(shí)規(guī)避上述教學(xué)問題帶來的不良影響，高職院校有必要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及不足問題進(jìn)行積極改進(jìn)，以期可以為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展提供良好驅(qū)動(dòng)力。近些年來，高職院校一直將教學(xué)方向放在理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)定位問題方面，希望可以從多個(gè)教學(xué)層面統(tǒng)籌規(guī)劃、合理部署，解決以往教學(xué)效率不高的問題。在具體實(shí)踐過程中，高職院校需要確立以職業(yè)崗位為目標(biāo)導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，徹底實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。足以見得，推行以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)儼然成為當(dāng)下高職院校亟待踐行的目標(biāo)內(nèi)容。

3.1 理論依據(jù)

以職業(yè)崗位為導(dǎo)向目標(biāo)的課程教學(xué)體系在一定程度上可以滿足社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才資源的實(shí)際需求，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有建樹的人。按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，注重個(gè)人的職業(yè)能力發(fā)展在某些層面上可以促進(jìn)個(gè)人職業(yè)能力的不斷成長，能夠讓個(gè)體朝向特定化方向發(fā)展，完成職業(yè)教育目標(biāo)要求。

3.2主要優(yōu)勢

確立以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上可以為課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提供良好保障。目前，高職院校迎合課程教育改革要求以及素質(zhì)教育理念，積極將人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變到實(shí)踐職業(yè)崗位方面，目的在于確保所培養(yǎng)的人才可以滿足社會(huì)、企業(yè)的用人需求，緩解就業(yè)形勢緊張的局面。通過系列化的引導(dǎo)工作，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生在實(shí)踐過程中可以掌握與數(shù)控加工理論相關(guān)的知識(shí)，并積累相關(guān)實(shí)踐加工經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)人實(shí)踐能力與專業(yè)能力的有效提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

4 以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的高職數(shù)控專業(yè)課程改革實(shí)踐方向研究

4.1 課程體系改革

以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的高職數(shù)控專業(yè)課程改革思路應(yīng)該嚴(yán)格按照，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)與專業(yè)能力的原則內(nèi)容為導(dǎo)向，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)效果。其中，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的過程中，應(yīng)該兼顧數(shù)控職業(yè)崗位能力實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，目的在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)效果。與此同時(shí)，在課程體系方面，除了以往的基礎(chǔ)專業(yè)能力課程之外，最好可以融入實(shí)踐類課程內(nèi)容，從多個(gè)方面滲入對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。舉例而言，高職院?？梢栽鲈O(shè)崗前綜合培訓(xùn)模塊，結(jié)合UG編程加工綜合訓(xùn)練、數(shù)控高級(jí)技工考證訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

4.2課程內(nèi)容與教材改革

課程教學(xué)內(nèi)容最好按照數(shù)控專業(yè)課程目標(biāo)需求，重點(diǎn)針對(duì)數(shù)控專業(yè)職業(yè)崗位要求，在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中體現(xiàn)出企業(yè)工作情景。按照數(shù)控專業(yè)職業(yè)崗位要求與教學(xué)情境設(shè)計(jì)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)各門課程內(nèi)容與增設(shè)多門工作任務(wù)。設(shè)計(jì)過程中，最好按照職業(yè)崗位能力需求，結(jié)合企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品或者項(xiàng)目建設(shè)需求，改進(jìn)當(dāng)前學(xué)校教材內(nèi)容存在的不足之處。根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況來看，部分院校在校本教材開發(fā)過程中，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，如典型數(shù)控加工零件，在實(shí)踐演練中還原了企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場場景，讓學(xué)生可以及時(shí)掌握數(shù)控加工生產(chǎn)的要點(diǎn)內(nèi)容。

4.3 教學(xué)模式改革

高職院校數(shù)控專業(yè)課程為更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校方面主張踐行新課改教學(xué)原則以及教育部下達(dá)的指令要求，積極與企業(yè)工作模式進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)模式的改革進(jìn)程。在教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師人員應(yīng)該積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師與授課教師有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)要求，并且在教學(xué)模式的實(shí)施方面重點(diǎn)體現(xiàn)出“教、學(xué)、做”目標(biāo)要求。與此同時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)合理整理，如將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)一體化教學(xué)模式的實(shí)施效果。除此之外，在教材內(nèi)容的確立方面，最好實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，從根本上促進(jìn)一體化改革進(jìn)程。需要注意的是，教學(xué)模式應(yīng)該按照多種方式并存的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，規(guī)避以往填鴨式教學(xué)模式帶來的弊端影響。

5 以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的高職數(shù)控專業(yè)課程改革實(shí)踐措施

面對(duì)當(dāng)前高職數(shù)控專業(yè)課程改革工作存在的不足問題，教師人員有必要肩負(fù)起自身的教育重責(zé)，積極貫徹與落實(shí)基于職業(yè)崗位培養(yǎng)的教育措施，為學(xué)生個(gè)體能力的全面提高提供良好內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。以下是本人結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)教學(xué)層面提出以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的高職數(shù)控專業(yè)課程改革實(shí)踐措施，僅供參考。

5.1 積極轉(zhuǎn)變教育理念，確保高職數(shù)控專業(yè)課程改革實(shí)踐效果

職業(yè)教育作為國民教育體系與人力資源開發(fā)體系的核心構(gòu)成部分，在某些層面上肩負(fù)著國家人才培養(yǎng)的重大任務(wù)，必須嚴(yán)格按照國家教育改革要求合理實(shí)施相關(guān)教育工作。在具體踐行過程中，教師人員應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，主張推行素質(zhì)教育理念，如確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性等，為課堂教學(xué)效果提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，掌握數(shù)控加工相關(guān)的理論知識(shí)。與此同時(shí)，嚴(yán)格恪守課堂教學(xué)原則，必要時(shí)，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

5.2明確職業(yè)崗位目標(biāo)培養(yǎng)原則，夯實(shí)數(shù)控專業(yè)課程

高職院校數(shù)控專業(yè)課程實(shí)踐改革教學(xué)工作應(yīng)該按照系列化引導(dǎo)原則，最好讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生在實(shí)踐過程中可以掌握與數(shù)控加工理論相關(guān)的知識(shí)，并積累相關(guān)實(shí)踐加工經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)人實(shí)踐能力與專業(yè)能力的有效提高夯實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師人員應(yīng)該積極提升自身的資質(zhì)能力，可以定期深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，明確企業(yè)崗位人才需求。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本校學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，確定具體的培養(yǎng)方案，為數(shù)控專業(yè)課程目標(biāo)的順利實(shí)施提供保障。

6 結(jié)論

總而言之，高職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)工作應(yīng)該積極立足于當(dāng)前教學(xué)要求，從多個(gè)方面統(tǒng)籌規(guī)劃、合理部署，將各項(xiàng)實(shí)踐職業(yè)崗位措施貫徹與落實(shí)到課堂教學(xué)工作當(dāng)中。針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)工作存在的不足問題，教師人員應(yīng)該肩負(fù)起自身的教學(xué)重責(zé)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、自主探究能力以及培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力等方面人手，深化課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師人員應(yīng)該確立以職業(yè)崗位為目標(biāo)的課程教學(xué)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)方式、內(nèi)容等，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生日后發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合目標(biāo)。相信通過全體師生成員的不斷努力，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的高職數(shù)控專業(yè)課程改革實(shí)踐效果勢必達(dá)到預(yù)期。

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