王旭榮

摘要：產(chǎn)教融合、校企合作作為高職教育的重要形式，已受到國(guó)內(nèi)外高職院校的普遍重視。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)平臺(tái)和校企合作的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。職業(yè)教育的生命在于其理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練的高度結(jié)合，而課程作為實(shí)踐項(xiàng)目的承載單元，就要更真實(shí)地接近生產(chǎn)實(shí)際。為了培養(yǎng)高技能的專業(yè)技術(shù)人才，產(chǎn)教融合是高職教育的必由之路。本文主要對(duì)產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育課程改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；改革；實(shí)踐

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)路徑，高職院校要緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用。

1產(chǎn)教融合理論概述

1.1產(chǎn)教融合概念

產(chǎn)教融合是教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相互融合而形成的一個(gè)有機(jī)整體。具體來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)部門(mén)與教育部門(mén)在社會(huì)范圍內(nèi)充分利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人為核心，以校企合作為主線，以合作共贏為動(dòng)力，以技術(shù)轉(zhuǎn)移、項(xiàng)目合作以及共同開(kāi)發(fā)為載體，各個(gè)參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動(dòng)方式。

1.2產(chǎn)教融合特征

（1）具有“跨界性”。產(chǎn)教融合是教育要素與生產(chǎn)要素有機(jī)組合的形式，既是產(chǎn)業(yè)性的教育活動(dòng)，又是教育性的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，是產(chǎn)業(yè)性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一，這與政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與是分不開(kāi)的，這也是“跨界性”的主要體現(xiàn)。

（2）具備“雙主體”。產(chǎn)教融合是院校和產(chǎn)業(yè)“雙主體”的相互作用和相互聯(lián)系。高校是培養(yǎng)人才的主體，企業(yè)是產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和成果應(yīng)用的主體，二者共同參與高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，校企合作，互惠互利。

（3）具備“演進(jìn)性”。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又會(huì)帶動(dòng)職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)演進(jìn)是一種常態(tài)，兩者從不適應(yīng)到適應(yīng)是一種循環(huán)變化的過(guò)程。

2產(chǎn)教融合課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境分析

2.1項(xiàng)目化教學(xué)為產(chǎn)教融合提供了基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教學(xué)，教學(xué)的載體是專業(yè)和課程。項(xiàng)目化教學(xué)作為以應(yīng)用為特征的教學(xué)模式，是行動(dòng)導(dǎo)向的具體體現(xiàn)。高職專業(yè)課程中部份實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程是進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)很好的載體，學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、總結(jié)，可得到技能的鍛煉和提升。產(chǎn)教融合將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目提供于教學(xué)，是項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)一步提升和運(yùn)用，對(duì)于通過(guò)實(shí)戰(zhàn)提升學(xué)生實(shí)踐技能有著重要作用。

2.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為項(xiàng)目化教學(xué)提供了技術(shù)保障

長(zhǎng)期以來(lái)，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)往往受制于企業(yè)項(xiàng)目和學(xué)校教學(xué)的時(shí)間差異，企業(yè)不可能投入太多時(shí)間和精力到課程教學(xué)中，學(xué)校不可能隨時(shí)打亂教學(xué)秩序安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或市場(chǎng)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完善有效緩解了這種矛盾。尤其是以電子商務(wù)為特點(diǎn)的眾多中小型企業(yè)，線上交易的實(shí)施給予了學(xué)生參與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目更充分的時(shí)間和空間選擇。虛擬化平臺(tái)和現(xiàn)代物流技術(shù)為項(xiàng)目開(kāi)展提供了后臺(tái)支持，企業(yè)項(xiàng)目在課程教學(xué)中轉(zhuǎn)化為成果逐漸成為可能。

2.3創(chuàng)業(yè)政策支持為產(chǎn)教融合提供了動(dòng)力

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅僅是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，更是國(guó)家創(chuàng)新能力的培養(yǎng)渠道。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)正從畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)向在校項(xiàng)目孵化轉(zhuǎn)換。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)意需要試驗(yàn)場(chǎng)和導(dǎo)師指導(dǎo)。產(chǎn)教融合的項(xiàng)目化課程，正是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的試驗(yàn)平臺(tái)，課程教師也成為理所當(dāng)然的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。雖然一門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能體系不足以支撐一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但從點(diǎn)到面的試水必然給予學(xué)生信心和經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，國(guó)家層面的企業(yè)政策和院校層面的創(chuàng)業(yè)要求必然催生項(xiàng)目化課程向?qū)崙?zhàn)性的產(chǎn)教融合項(xiàng)目課程升華。

2.4課程評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)為產(chǎn)教融合課程改革指明了方向

課程作為學(xué)生知識(shí)承載和技能傳授的最基本元素，必須與整個(gè)職業(yè)教育改革的理論發(fā)展和人才市場(chǎng)化要求相一致。實(shí)踐性作為高職教育的主要特征，崗位能力作為人才培養(yǎng)的最根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都需要高職課程教學(xué)改革向?qū)嵺`性、實(shí)戰(zhàn)性轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系也不再是傳統(tǒng)課程知識(shí)體系的書(shū)面化考試，而對(duì)操作能力、應(yīng)變能力的要求以及過(guò)程性檢驗(yàn)變得越來(lái)越重要。因此，課程考評(píng)體系必須以崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，以過(guò)程管控和應(yīng)變?yōu)閰⒄眨皂?xiàng)目產(chǎn)出為核心，以教師和企業(yè)導(dǎo)師為主體來(lái)加以重構(gòu)。

3產(chǎn)教融合課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3.1確定產(chǎn)教融合核心課程

通過(guò)項(xiàng)目化課程實(shí)施產(chǎn)教融合，首要解決的問(wèn)題是課程的選取。這當(dāng)中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于如何認(rèn)識(shí)項(xiàng)目。一般意義認(rèn)為項(xiàng)目是一個(gè)完整的體系，事實(shí)上，從辯證觀點(diǎn)來(lái)看，項(xiàng)目其實(shí)是可以進(jìn)行拆分的，課程教學(xué)大綱決定了課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃反推課程項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行切割以適應(yīng)課程教學(xué)時(shí)間要求和空間要求。

3.2重構(gòu)產(chǎn)教融合課程內(nèi)容

傳統(tǒng)課程是按知識(shí)體系或者技能模塊來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，但項(xiàng)目化教學(xué)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，尤其是產(chǎn)教融合項(xiàng)目課程還要考慮企業(yè)的投入和產(chǎn)出，體現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向。這就需要校企雙方深入交流，把知識(shí)講授和技能實(shí)戰(zhàn)結(jié)合起來(lái)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)用性和可操作性為原則，形成相互補(bǔ)充和相互配合的雙主體教學(xué)模式，來(lái)承擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或模塊。

3.3構(gòu)建校企雙向考核體系

產(chǎn)教融合項(xiàng)目化課程的考核不能按照傳統(tǒng)的考核模式。在技能考核版塊不能是簡(jiǎn)單的模擬測(cè)試，而應(yīng)充分考慮項(xiàng)目特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的參與度、貢獻(xiàn)度及產(chǎn)出結(jié)果來(lái)考核；在考核主體上根據(jù)企業(yè)參與程度實(shí)施校企雙向考核，充分突出結(jié)果導(dǎo)向特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立正確的業(yè)績(jī)觀。

4高職教育課程改革的實(shí)施辦法

4.1高等職業(yè)課程的深度研究和探索

影響教學(xué)模式改革的實(shí)踐最大阻力是研究方法的設(shè)計(jì)和完善。無(wú)論多好的思路，但缺乏好的方法是難以實(shí)踐的。高等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)借鑒其他國(guó)家及某些地方的改革做法，探索出一套簡(jiǎn)單的、科學(xué)合理的、有價(jià)值的方法。

4.2以區(qū)域協(xié)同發(fā)展促進(jìn)高等職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展

作為一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)的工程，職業(yè)教育教學(xué)模式改革需要在人力、財(cái)力和物力的巨大投入。并且各區(qū)域教學(xué)模式改革進(jìn)度不一致，同時(shí)存在相同專業(yè)重復(fù)開(kāi)發(fā)，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此建議教育部門(mén)的統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，充分發(fā)揮民間組織和社會(huì)資本的作用，建立區(qū)域協(xié)同合作與發(fā)展平臺(tái)，在全國(guó)開(kāi)展協(xié)同發(fā)展顯得尤為重要。

4.3建立“學(xué)校和企業(yè)合作、邊工作邊學(xué)習(xí)模式”結(jié)合人才培養(yǎng)方案

開(kāi)展以就業(yè)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育模式的發(fā)展，企業(yè)參與顯得尤為關(guān)鍵，這是國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的共同經(jīng)驗(yàn)和理論探討，也是由高等職業(yè)教育的特殊性決定。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的培養(yǎng)模式中要科學(xué)高效的注重學(xué)生技能水平的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式應(yīng)做到高度的理論性與科學(xué)的實(shí)踐性完美結(jié)合，因此應(yīng)推行“學(xué)校與企業(yè)合作、邊工作邊學(xué)習(xí)”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

5結(jié)論

總的來(lái)講，產(chǎn)教融合的課程改革是高職專業(yè)課程改革的一個(gè)重要方向，不僅為學(xué)生提供了更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，還為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下了種子，可以說(shuō)是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要渠道。

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（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）