秦媛

【摘要】有效教學(xué)設(shè)計(jì)其首先取決于教師對(duì)文本的解讀水平。它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度，認(rèn)知的發(fā)展維度，情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，運(yùn)用三位一體的方法解讀文本，將文本內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者相融合，逐步推進(jìn)，與學(xué)生學(xué)情有效銜接，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生提高解讀文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三位一體 文本價(jià)值 語(yǔ)篇解讀 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0104-02

一、解讀文本，走入學(xué)科內(nèi)容

英語(yǔ)文本教材是教師教學(xué)的主要手段，通過對(duì)教材的有效處理，“摳”出文本中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法能力要求，是最基礎(chǔ)的文本處理，我們稱之為文本原始解讀，通過這一過程，教師要有效地把握原文本的價(jià)值，首先將學(xué)生關(guān)于文本的前知識(shí)與現(xiàn)有的文本知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)自然的導(dǎo)入方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺走入話題的欲望。其次，要設(shè)計(jì)好文本解讀的環(huán)節(jié)，確定“意”（文本大意）和“形”（文本結(jié)構(gòu)）哪個(gè)先行，又如何設(shè)計(jì)。正如我們看到一個(gè)陌生人，應(yīng)是先觀察他的外形，再深入了解他的信息。解讀文本要先看“形“，分析文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從體裁、段落等方面入手，利用思維導(dǎo)圖展示文本脈絡(luò)。 解讀文本的“意”，可以滲透閱讀語(yǔ)篇的基本思路，設(shè)計(jì)不同類型的理解題型：主旨大意、細(xì)節(jié)理解、作者態(tài)度、邏輯推理……等等。除此之外，文本中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法能力要求也是原始文本的重要價(jià)值。要明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，通過圖片展示、生活鏈接、話題討論等引入重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，再深度學(xué)習(xí)各語(yǔ)言點(diǎn)的擴(kuò)展（同源詞列舉、同源短語(yǔ)辨析、同義不同型的辨析等）。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言點(diǎn)。通過文本中典型句型的展示，讓學(xué)生練習(xí)換說法（paraphrasing），就是用自己的話對(duì)原文解釋說明。換說的主要目的就是把原句比較難理解的部分用更加易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來。“意”和“形”的解讀中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維，提升了語(yǔ)言能力，形成了一定的文化品格，有效地提高了學(xué)習(xí)能力，這正體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四方面要求。

二、落實(shí)學(xué)科目標(biāo)，提升教學(xué)效果

教學(xué)過程要圍繞以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)為主線，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念來開展。學(xué)科目標(biāo)的落實(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教師占有重要的主導(dǎo)權(quán)，教師的學(xué)科意識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)直接影響了學(xué)科目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成度。同樣的文本，不同教師的解讀程度各異，高效的文本解讀要抓住學(xué)科目標(biāo)的“點(diǎn)”，從中心向外延擴(kuò)展。例如，詞匯的認(rèn)知從同源詞的相互變形到相關(guān)短語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)化，再到文本中不同語(yǔ)境下的詞匯意思，同時(shí)還要關(guān)注一詞多義。要激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)釋義，不要總是依賴漢語(yǔ)思維去理解英語(yǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

教師還應(yīng)該關(guān)注《高考大綱》對(duì)閱讀能力的要求：1）理解主旨要義；2）理解文中的具體信息；3）根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義；4）做出簡(jiǎn)單判斷和推理；5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；6）理解作者的意圖和態(tài)度。要深刻理解考綱，把握到位，減少重復(fù)，重點(diǎn)突出，建立系統(tǒng)化框架，不刻意拔高，也不能太有意降低難度，要在基礎(chǔ)教育的過程中低中見高，小中見大，活中見新。

三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情無縫對(duì)接

從閱讀教學(xué)的學(xué)情分析來看，我們總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成閱讀的過程中往往存在這樣的問題：速度慢，效率低；過分注重細(xì)節(jié)，肢解了文章的整體內(nèi)容；不了解中西方文化差異；個(gè)人的看法偏離了作者的觀點(diǎn)和文章的主旨；缺乏自信，遇到不認(rèn)識(shí)或不確定的單詞就驚慌失措。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問題，教師在設(shè)計(jì)解讀文本環(huán)節(jié)時(shí)，要兼顧學(xué)生的學(xué)情和學(xué)科目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和心理訴求。要高效解讀文本就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文本中的必備知識(shí)，在閱讀中形成一定的關(guān)鍵能力，從四個(gè)方面去關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生了解高考考綱的要求。教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型逐級(jí)遞進(jìn)的解讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐層提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)我們閱讀教學(xué)的核心價(jià)值。

文本教材是教學(xué)的重要手段，即我們常說的“用教材教”，文本內(nèi)容的原始價(jià)值是值得教師好好利用的資源，從文本價(jià)值轉(zhuǎn)入學(xué)科內(nèi)容，經(jīng)過教師的引導(dǎo)將學(xué)科內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)中，提升教學(xué)效果，這就是三位一體解讀文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本思路。教師要增強(qiáng)素養(yǎng)意識(shí)，在基礎(chǔ)教學(xué)中多思考，多考慮學(xué)生實(shí)際情況，以靈活創(chuàng)新的思維深層次挖掘文本的價(jià)值，幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇閱讀能力，提升教師與學(xué)生的基本素養(yǎng)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)，《中國(guó)考試》，2017（5）