王敬

摘 要：隨著工匠精神這一理念的提出，社會(huì)各界對(duì)其給予了極大的關(guān)注，而職業(yè)院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的主要陣地，更是應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，這樣才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為各行各業(yè)的發(fā)展進(jìn)步培育出更多優(yōu)秀人才。該文闡述了職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)的意義，分析了職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后分析了職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)的方法，希望可以有效提升職業(yè)院校培育學(xué)生工匠精神的水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 工匠精神 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（b）-0-02

李克強(qiáng)總理在2016年的國(guó)家會(huì)議上指出了工匠精神的重要性，之后社會(huì)各界對(duì)工匠精神給予了高度的關(guān)注，教育界同樣如此。尤其是一些從事職業(yè)教育的院校，作為培養(yǎng)未來(lái)工匠的院校，職業(yè)教育院校更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，而想要做到這一點(diǎn)，職業(yè)院校需要從各個(gè)方面開(kāi)展工匠精神的培育工作。在近幾年的發(fā)展過(guò)程中，部分職業(yè)院校在培育學(xué)生工匠精神方面取得了比較明顯的效果，工匠精神的培養(yǎng)使得這些職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了質(zhì)的飛躍。由此可見(jiàn)工匠精神培養(yǎng)在職業(yè)教育的過(guò)程中起著非常重要的作用，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)不斷探索工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且尋求提升工匠精神培養(yǎng)效果的方法，以此來(lái)幫助職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義

工匠精神是促進(jìn)行業(yè)發(fā)展進(jìn)步的重要因素，學(xué)生只有具備了工匠精神，在未來(lái)工作的過(guò)程中才能不斷追求產(chǎn)品質(zhì)量的提升、技術(shù)的進(jìn)步，并且不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，追求技術(shù)和產(chǎn)品的精益求精。另外，在國(guó)家發(fā)展的過(guò)程中，工匠精神也起著非常重要的作用。工匠精神引領(lǐng)企業(yè)追求產(chǎn)品質(zhì)量的精益求精，科研部門追求技術(shù)知識(shí)的精益求精，并以此為基礎(chǔ)來(lái)促進(jìn)我國(guó)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的快速發(fā)展，從而促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步[1]。工匠精神的弘揚(yáng)可以幫助我國(guó)培養(yǎng)大批具備工匠精神的技術(shù)工作人員，從而促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)的飛速發(fā)展，促使我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。工匠精神的重要作用主要體現(xiàn)在工作人員進(jìn)行實(shí)踐工作的過(guò)程中，而職業(yè)院校作為向各行各業(yè)輸送技術(shù)工作人員的重要渠道，必須擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)我國(guó)工匠精神并且培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重任。由此可見(jiàn)，在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神具有非常重要的意義。

2 職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前形勢(shì)下，雖然社會(huì)各界都對(duì)工匠精神給予了極大的重視，甚至很多專家從不同角度對(duì)工匠精神進(jìn)行了比較深入的理論研究，但是大部分職業(yè)院校在工匠精神的培育方面，并沒(méi)有取得非常好的效果。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要包括以下兩個(gè)方面。

2.1 職業(yè)院校及學(xué)生對(duì)工匠精神不夠重視

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得各行各業(yè)對(duì)人才的要求也在不斷提升，各個(gè)職業(yè)院校為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出符合需求的人才，紛紛將自己的注意力轉(zhuǎn)移到如何提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力方面，反而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。而工匠精神的培養(yǎng)主要依托于職業(yè)精神的培養(yǎng)，因此這種情況導(dǎo)致工匠精神的培養(yǎng)失去了依托，自然就無(wú)法取得良好的培養(yǎng)效果。另外，大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)對(duì)所選專業(yè)并沒(méi)有清晰的了解，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)對(duì)所選專業(yè)有一個(gè)全面的了解，但是部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)所選專業(yè)不感興趣的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏足夠的積極主動(dòng)性，因此學(xué)習(xí)效果并不好[2]。而且，在這種情況下，學(xué)生很難主動(dòng)鍛煉自己堅(jiān)持不懈的精神以及精益求精的品質(zhì)，同時(shí)也很難積極鍛造自己的職業(yè)精神，因此工匠精神的培養(yǎng)效果自然不好。

2.2 職業(yè)院校制度因素

限于社會(huì)觀念以及教育環(huán)境的影響，大部分職業(yè)院校的生源不夠優(yōu)秀，而且職業(yè)院校的教育資源不能獲得有效保障，這也是影響職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)的重要因素。另外，職業(yè)院校的師資力量比較薄弱，部分教師畢業(yè)之后就進(jìn)入教育崗位，缺乏相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師本身對(duì)工匠精神的理解不夠深入，因此無(wú)法在教學(xué)的過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。除此之外，職業(yè)院校的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系大多是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)精神、工匠精神等精神層面的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，這就導(dǎo)致職業(yè)院校雖然將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神掛在嘴上，但是在現(xiàn)實(shí)教育的過(guò)程中，由于缺乏必要的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，因此其具體落實(shí)情況并不好，工匠精神培養(yǎng)的效果自然無(wú)法獲得保證[3]。

3 職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的方法

3.1 增強(qiáng)對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重視程度

針對(duì)職業(yè)院校過(guò)于關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)而忽視了對(duì)其職業(yè)精神和工匠精神培養(yǎng)的問(wèn)題，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到工匠精神培養(yǎng)的重要性，并且對(duì)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和工匠精神增加到職業(yè)教育目標(biāo)當(dāng)中，并在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)規(guī)劃，以此來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育過(guò)程中工匠精神的培養(yǎng)。另外，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)精神教育，讓其認(rèn)識(shí)到每個(gè)行業(yè)都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“干一行，愛(ài)一行”的信念，認(rèn)真對(duì)待自己所選的專業(yè)，并且積極主動(dòng)地在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己堅(jiān)持不懈的精神以及精益求精的品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的職業(yè)精神和工匠精神。

3.2 改革職業(yè)院校的相關(guān)制度

相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)采取措施使得職業(yè)院校的教育資源能夠獲得有效保障，這樣可以提升職業(yè)院校的生源質(zhì)量，從而為職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升和工匠精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)設(shè)法增強(qiáng)自己的師資力量，尤其應(yīng)當(dāng)注意增加教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，只有具備了充足的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)后，教師才能對(duì)工匠精神有一個(gè)比較深入的理解，這樣在教學(xué)的過(guò)程中才能有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。除此之外，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)改革自己的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置考核評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神、工匠精神等精神層面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這樣工匠精神的培養(yǎng)才能引起教師和學(xué)生的充分重視，然后通過(guò)二者的共同努力來(lái)增強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)效果。

3.3 創(chuàng)建富含工匠精神的校園文化

工匠精神作為一種精神品質(zhì)，除了刻意的培養(yǎng)外，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建富含工匠精神的校園文化，在潛移默化中讓學(xué)生受到工匠精神的熏陶，從而達(dá)到培養(yǎng)其工匠精神的目的。學(xué)?？梢匝?qǐng)一些著名的工匠來(lái)學(xué)校舉辦講座或者討論會(huì)等活動(dòng)，讓其分享自己的工匠生涯，并且讓學(xué)生直接與這些工匠進(jìn)行交流，從而感受他們身上所蘊(yùn)含的工匠精神[4]。另外，學(xué)校還可以積極舉辦一些以宣揚(yáng)工匠精神為主題的活動(dòng)，并且通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或者其他宣傳途徑來(lái)宣傳一些大國(guó)工匠的事跡，以此來(lái)創(chuàng)建富含工匠精神的校園文化。除此之外，職業(yè)院校還可以組織學(xué)生觀看一些宣揚(yáng)工匠精神的紀(jì)錄片，并且讓學(xué)生在觀看完后寫下自己的感悟，這樣也可以有效促進(jìn)職業(yè)院校工匠精神的培育。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)將工匠精神的培育作為一項(xiàng)教育目標(biāo)，并且采取措施來(lái)完成這一目標(biāo)。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重視程度，并且通過(guò)改革職業(yè)院校的相關(guān)制度、創(chuàng)建富含工匠精神的校園文化等形式來(lái)促進(jìn)職業(yè)院校工匠精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐向陽(yáng).職業(yè)教育與工匠精神培養(yǎng)研究[J].才智， 2018（26）：71-72.

[2] 張娟.淺論職業(yè)院校培養(yǎng)和弘揚(yáng)工匠精神的途徑[J].陜西教育（高教），2018（4）：36，40.

[3] 楊萌.職業(yè)教育培育工匠精神的研究現(xiàn)狀與反思[J].教育科學(xué)論壇，2017（12）：25-29.

[4] 荊玉晴.中國(guó)制造呼喚工匠精神的回歸與重塑——兼論職業(yè)教育與工匠精神[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（3）：92-95.