邵甫華

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，學(xué)生與社會聯(lián)系更加密切，應(yīng)用文寫作為學(xué)生更好地融入社會打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作在高職高專的課程體系中具有重要地位，該課程教學(xué)不僅是學(xué)生必修課中的重要一環(huán)，也是學(xué)生走上工作崗位后必須掌握的一門專業(yè)技能。該文以實踐教學(xué)為本進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程教學(xué)研究，通過課堂教學(xué)和問卷調(diào)查的形式，探析更適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué)實踐 探析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（a）-0-02

社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)高速發(fā)展的今天，學(xué)生與社會各個領(lǐng)域的聯(lián)系更加頻繁和密切。應(yīng)用文寫作是學(xué)生走向社會需具備的基本技能，它既能增強(qiáng)處理人際關(guān)系的能力，又能提升處理日常事務(wù)更好融入社會生活的能力，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。

應(yīng)用文寫作作為高職學(xué)生的基礎(chǔ)教育學(xué)科，在教學(xué)任務(wù)中占比有一定課時比例，但實際教學(xué)中容易忽視其重要性。

1 應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對應(yīng)用文寫作的應(yīng)用理解不深

應(yīng)用文寫作的目的是應(yīng)用，是為了用。實際教學(xué)過程中教師主動搭建實踐平臺不夠，學(xué)生學(xué)中用、用中學(xué)機(jī)會比較少。

1.2 課本章節(jié)安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長脫節(jié)

課本章節(jié)安排會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如日常事務(wù)類文書，行政公文、財經(jīng)公文等。課本章節(jié)安排應(yīng)考慮學(xué)生自身成長環(huán)境和接受程度。如若課本開篇設(shè)置求職類文書與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不相符，學(xué)生容易忽視其重要性。

1.3 課程教學(xué)與學(xué)生其他課程的項目式教學(xué)聯(lián)系不緊密

應(yīng)用文寫作用處廣泛，學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)都離不開應(yīng)用文的寫作，比如專業(yè)課的項目式教學(xué)過程、職業(yè)生涯課程規(guī)劃、班級活動等，各類項目式的寫作與課程教學(xué)的聯(lián)系不緊密，容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程難免疲弱枯燥。

1.4 學(xué)生借鑒、吸收他人的佳作而不是簡單復(fù)制上引導(dǎo)不夠。

學(xué)生平時不注意學(xué)習(xí)積累與實踐，當(dāng)有應(yīng)用文寫作要求時，常采用的是臨時抱佛腳、網(wǎng)上百度、復(fù)制粘貼等方式，不會借鑒吸收，而是照抄照搬，常鬧出很多常識性的笑話。

1.5 學(xué)生寫作能力較弱，教師在提升學(xué)生寫作能力方面辦法不多

學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，怕寫作，不愿意提筆，如何引導(dǎo)學(xué)生愿意寫作、愛上寫作是教學(xué)實踐中難點，也是關(guān)鍵點。

1.6 教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動性不夠

教師在教學(xué)中容易以教為主；課堂教學(xué)限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)揮。

2 實踐教學(xué)調(diào)研與分析

教學(xué)以學(xué)生為本，為做好課程教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)好應(yīng)用文寫作，知曉學(xué)生所思所想，開展了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)問卷調(diào)查，共設(shè)計印發(fā)問卷130份，實際回收122份。問卷主要圍繞學(xué)生對課程的認(rèn)知、對教學(xué)的期望、未來打算等幾個方面。

根據(jù)問卷反饋結(jié)果，歸納總結(jié)以下幾個方面的內(nèi)容。

2.1 《對應(yīng)用文寫作》的認(rèn)識

對應(yīng)用文有了解的，有102人，占比85%；不了解的20人，占比16.4%；有濃厚興趣的有20人，占比16.4%；興趣一般的有68人，占比55.7%；不感興趣的有34人，占比27.9%。

2.2 對教學(xué)的期望及對教師的期望

希望教學(xué)內(nèi)容更充實、更實用的有66人，占比54.1%；希望課堂氣氛活躍的100人，占比82%；希望更多任務(wù)演練的30人，占比24.6%。

2.3 對教學(xué)方法的期望

希望多采用案例教學(xué)的102人，占比83.6%；多采用教、學(xué)、做一體化的106人，占比86.9%；情景教學(xué)法的72人，占比59%；項目教學(xué)法的41人，占比33.6%。

2.4 對考核方式的期望

希望按平時+期末考試相結(jié)合的90人，占比73.8%；按平時成績的19人，占比15.6%；按期末成績的13人，占比10.7%。

2.5 對自己學(xué)習(xí)的期望

希望通過課堂來提高學(xué)習(xí)的60人，占比49.2%；希望通過多思考多分析來提高學(xué)習(xí)的64人，占比52.5%。

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，為提升應(yīng)用文課程教學(xué)實踐需要從根本出發(fā)，無論是學(xué)生還是老師都要從意識上開始做出改進(jìn)。通過調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析，師生共同營造適合應(yīng)用文寫作課堂氛圍、提升學(xué)生興趣、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理安排、教學(xué)方法多元化等是提升應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效途徑。

調(diào)查統(tǒng)計表明，學(xué)生有學(xué)好應(yīng)用文寫作的意愿但學(xué)習(xí)的興趣還不夠，根據(jù)調(diào)查分析，查漏補缺，對癥下藥。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，教師對課程的教學(xué)有一定認(rèn)識，對教學(xué)能力有明顯提高。課程結(jié)束時，又安排了一次調(diào)查問卷，主要是課程教學(xué)對自己的影響和對教學(xué)的建議。結(jié)果顯示93%人認(rèn)為提高了語言運用能力，60%人認(rèn)為對自己認(rèn)識社會有幫助，74%人認(rèn)為有利于提高文學(xué)素養(yǎng)，104%人認(rèn)為提高了口語表達(dá)和思維能力。

3 實踐教學(xué)應(yīng)對策略

在教學(xué)過程中，從學(xué)生出發(fā)從教學(xué)出發(fā)，積極借鑒有關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗。主要從以下幾個方面進(jìn)行探索。

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動同步，嘗試讓學(xué)生在應(yīng)用實踐中學(xué)，提升活學(xué)活用感受。在實際教學(xué)中通過將應(yīng)用文寫作教學(xué)模式與專業(yè)課程融和，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動寫作興趣。相關(guān)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行各種應(yīng)用文寫作時，融和各種文案說明的寫作內(nèi)容，及時引導(dǎo)學(xué)生賞析社會各層面的應(yīng)用文文稿，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然也就得到相應(yīng)提高。

3.2 創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式

合理安排授課時間，不斷提高教學(xué)效果。授課時間影響教學(xué)效果，授課內(nèi)容與專業(yè)課程的內(nèi)容步調(diào)應(yīng)一致，應(yīng)用寫作課程教學(xué)提前或滯后，效果都會受到影響。

3.3 改革現(xiàn)行成績考核模式

對應(yīng)用文分成幾大模塊、根據(jù)活動效果、寫作文本等綜合考核。

3.4 多渠道提高學(xué)生的實踐能力

建立應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)小組，建立微信群，經(jīng)常按計劃組織網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動；與輔導(dǎo)員合作，讓學(xué)生在班級活動組織實施中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作；主動將課程內(nèi)容嵌入專業(yè)課和其他課教學(xué)中；安排社會調(diào)查讓學(xué)生在社會實踐中學(xué)習(xí)提高。

3.5 鼓勵學(xué)生多讀書、多寫作、積極投稿

應(yīng)用文寫作，文本格式是剛性的，正文的寫作體現(xiàn)了作者的文學(xué)功力，提高學(xué)生文本素質(zhì)是課程教學(xué)的一大任務(wù)。

3.6 深化理論講解為導(dǎo)向，靈活掌握教學(xué)合一

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高等職業(yè)教育的更具有實踐性、開放性，在提高應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識的理論講解的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生的實際寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生運用應(yīng)用文寫作來處理和解決工作和生活中的文字問題。將課堂授課內(nèi)容與學(xué)生的課外活動、學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合。讓學(xué)生自由撰寫海報、演講稿等，給學(xué)生提供自由表達(dá)、展示的平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析解決問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)合一。

3.7 根據(jù)專業(yè)特色，選擇適合教材

應(yīng)用文寫作課程在高職院校中多為基礎(chǔ)課程，一般都是統(tǒng)一教材，并沒有根據(jù)專業(yè)特點去選取施教內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)不同選擇不同的教材，才能充分體現(xiàn)該課程實用性的特點。不同專業(yè)類的學(xué)生以不同的文書作為學(xué)習(xí)重點，文秘管理以及理工類專業(yè)的學(xué)生可以參閱相關(guān)的文書文檔作為訓(xùn)練的重心。當(dāng)就業(yè)與應(yīng)用需求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力時，教學(xué)效果就凸顯了出來，教學(xué)目標(biāo)自然就能達(dá)到。

通過一系列的教學(xué)實踐與探索，教學(xué)效果得到顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)由先前的不愿意學(xué)到主動學(xué)；課堂由單純的教與學(xué)到多種方式相結(jié)合；學(xué)習(xí)與生活相融合；寫作不僅在課內(nèi)更多在課外。

參考文獻(xiàn)

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