劉曉攀

摘 要：為適應(yīng)市場對汽車專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，筆者通過一年的調(diào)研和分析，結(jié)合專業(yè)教學實踐和應(yīng)用，通過整合課程資源構(gòu)建模塊化教學，以項目教學法的方式著力破解高職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐技能拔高方面所面臨的瓶頸問題。該文通過整合汽車起動系統(tǒng)的相關(guān)知識點，以“汽車起動系統(tǒng)故障診斷與排除”的項目教學為例，旨在與行業(yè)內(nèi)眾多專家能手共同探討、攜手共進。

關(guān)鍵詞：項目教學法 高職汽修 人才培養(yǎng) 起動系統(tǒng)為例

中圖分類號：U472 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（a）-0-02

項目教學法應(yīng)時而生，成為了國內(nèi)高職教育爭相試探的重要教學方式之一?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代教育的決定》明確指出，堅持校企合作、工學結(jié)合、實習、實訓相結(jié)合的教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[1]。項目教學法的核心在于教師不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者[2]。

1 項目教學法在高職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)中的特點和意義

該文基于筆者在2018年申報的校本課題《德宏職業(yè)學院汽車專業(yè)人才市場需求與人才培養(yǎng)規(guī)格調(diào)研分析》的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合德宏職業(yè)學院地處的德宏州內(nèi)10家規(guī)模以上合作企業(yè)的現(xiàn)狀，通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)校企在人才供需方面存在兩大問題：一是學校培養(yǎng)的高職汽修專業(yè)人才的實踐技能與企業(yè)崗位需求能力存在較大脫節(jié)；二是學校培養(yǎng)的高職汽修專業(yè)人才團隊合作意識淡薄、職業(yè)道德欠缺。項目教學法在互動探究、協(xié)同實踐方面的優(yōu)越性可以在高職汽修專業(yè)教學中強化這兩大短板。

德宏地處中緬邊境，由于經(jīng)濟相較于內(nèi)地及沿海發(fā)達地區(qū)發(fā)展落后，在高技能人才培養(yǎng)方面仍存在一定的差距。高級工層次以上（主要包括高級工、技師）的汽修專業(yè)人才平均占比12%，在行業(yè)內(nèi)汽修高技能人才甚為緊缺。為滿足高級工層次以上的汽修專業(yè)人才應(yīng)該具備的職業(yè)能力和要求，項目教學法在高職汽修專業(yè)教學中成功應(yīng)用，為汽修行業(yè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)型人才，推動了我國汽修行業(yè)的發(fā)展[3]。

2 項目教學法在高職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)中的實踐和應(yīng)用

項目教學法的實踐和應(yīng)用是建立在學情分析的基礎(chǔ)之上，通過對教材的分析、處理及對學生學習現(xiàn)狀、特點的把控，從而確立項目的選擇、教學目標，并梳理出教學的重難點。

高職學生通過高中3年在物理方面和高職前一階段的學習，在汽車電子電工、機械工作原理方面具有一定的基礎(chǔ)，在專業(yè)教師適當?shù)囊龑Ш忘c撥下，對汽車起動系統(tǒng)這一章節(jié)的內(nèi)容從理論和認知接受較快，但在實際解決問題上興趣不大。加之智能手機的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生網(wǎng)絡(luò)利用率高達99.8%，平均每天上網(wǎng)時間是5.6h，33%的學生表示愿意利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，每天能夠抽出時間進行網(wǎng)絡(luò)學習的學生只有16%[4]，學生在課堂上學習的積極性和主動性大為降低，精力和時間基本被手機綁架。因此，專業(yè)教師有必要精心設(shè)計以實際情境導入引出任務(wù)，在任務(wù)的計劃與實施中以監(jiān)督者的身份引導學生將手機轉(zhuǎn)變成獲取相關(guān)資訊的學習工具，充分發(fā)揮手機在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂學習”方面的優(yōu)勢和長處。

教材作為專業(yè)教學和實踐的載體有其優(yōu)缺點，作為專業(yè)教師應(yīng)該認真研究教材整合資源、揚長避短，在不合實際的地方融入切合教學實際的元素。汽車專業(yè)課程因涉及電子電工、物理、化學、機械等諸多學科，加之汽車的復雜結(jié)構(gòu)及原理，項目教學法在汽修專業(yè)課程模塊化教學資源整合上的優(yōu)勢獨樹一幟。汽修專業(yè)課程基于汽車整體構(gòu)造及各系統(tǒng)的工作原理而開發(fā)，繁蕪的教材和多變的學情要求專業(yè)教師在項目的甄選及整合、項目的計劃和準備、項目的實施和評價、項目的遷移和拓展4個方面下足功夫。

2.1 項目的甄選及整合

《汽車基礎(chǔ)電器與電子系統(tǒng)檢查與修理》是該校與合作企業(yè)共建的一門核心專業(yè)課，在起動系統(tǒng)這一章中涉及起動機構(gòu)造與工作原理、啟動系統(tǒng)電路識圖與檢測、啟動系統(tǒng)故障診斷與檢修，知識和能力目標主要在起動機構(gòu)造及工作原理、根據(jù)維修手冊對起動系統(tǒng)進行故障檢測。通過將構(gòu)造、原理及整個系統(tǒng)電路3個任務(wù)的相關(guān)知識點有機整合出“起動系統(tǒng)故障診斷與排除”的項目，以此為主線將各個知識點穿插在項目的計劃實施過程中，通過理實一體化的學習和操作逐個擊破重難點。

2.2 項目的計劃和準備

該環(huán)節(jié)從準備對象和先后順序上分為教師的課前計劃準備、學生課上的計劃和準備。

從教師層面上看，主要是在項目的甄選及整合的基礎(chǔ)上將項目依托在汽車起動系統(tǒng)故障的實際情境中，要求教師在課前不僅對此項目的教學進行合理的教學設(shè)計，而且也要對相關(guān)資訊、維修手冊、工單、檢測工具及實訓車輛等做好準備，更要在實訓車上設(shè)置相應(yīng)的起動系統(tǒng)方面的故障。因此，教師有必要從教學目標、重難點出發(fā)，根據(jù)維修手冊設(shè)置機械或電路方面的故障，以備課上引出項目及有待學生完成的任務(wù)。

從學生層面上看，主要是在教師的項目導入和相關(guān)資訊的講解演示后，在教師的監(jiān)督下以任務(wù)驅(qū)動為導向，根據(jù)課本、教師提供的相關(guān)教學資源和維修手冊，圍繞起動系統(tǒng)故障診斷與排除的項目，從“What——什么、有什么用”“Why——裝在哪、哪里容易壞”“How——怎樣工作、出故障怎樣查、修”3個方面主動獲取知識和技能并構(gòu)建故障原因思維導圖，同時對項目的實施做計劃、人員分工、工具選用并填寫工單。

2.3 項目的實施和評價

實施過程是將故障診斷與排除計劃付諸于實踐的過程。各小組按排故計劃依次檢測蓄電池、點火開關(guān)、保險與繼電器、線束及插接器、搭鐵點、起動機各接線柱等起動系統(tǒng)相關(guān)部位。當故障涉及到起動機機械故障時還應(yīng)拆檢起動機電磁操縱機構(gòu)及電機部分。該環(huán)節(jié)是項目教學法中理論過渡到實踐至為關(guān)鍵的一步，也是項目教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式的重要所在。

樹立以過程性評價為考核方式關(guān)乎項目教學法的成功與否。過程性考核講究原則性與靈活性相結(jié)合，原則性是指對學生操作過程的安全性、規(guī)范性嚴格評價，靈活性是指在檢測過程中對學生共性問題的解疑答惑。過程性考核的結(jié)果體現(xiàn)在每一個項目的綜合成績上，每一門課程由各項目的綜合成績和期末測試成績組成。過程性考核也涉及到項目的遷移和拓展能力。

2.4 項目的遷移和拓展

遷移和拓展是通過此項目的學習與實踐以達到舉一反三、學以致用的最終目的，也是高職汽修專業(yè)培養(yǎng)高級工層次以上人才的核心職業(yè)能力。該項目依托實訓室現(xiàn)有的Santana2000車型，在對該車型起動系統(tǒng)故障診斷與排出的基礎(chǔ)上，教師通過更換其他車型（如Jetta）并設(shè)置故障，引導學生將起動系統(tǒng)故障診斷與排出的知識、技能和思維移植到不同的車型上，使學生在項目教學法實施的過程中不僅找到解決問題的成就感，還具備了觸類旁通的學習能力。

3 結(jié)語

項目教學法在高職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)實踐和應(yīng)用，對教師職業(yè)素養(yǎng)和能力提出了較高要求。教師不僅在教材把握、知識點優(yōu)化處理構(gòu)建項目、教學設(shè)計、工具及場地、設(shè)備的準備上需要耗費大量精力，還要在工單、理實一體化過程性評價成績單上下足功夫，同時也時刻對教師自身知識和實踐技能的儲備提出挑戰(zhàn)。因此，教師在高職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)教學實踐中要善于學習、勤于操練，才能以引導者和監(jiān)督者的資格出現(xiàn)在課堂教學中。當然，項目教學法在高職汽修專業(yè)中的實踐和應(yīng)用還要結(jié)合實際、因地制宜，行業(yè)市場是檢驗人才培養(yǎng)的活水，要時刻以汽修行業(yè)所要求的職業(yè)能力標準來為項目教學法注入新鮮的題材和內(nèi)涵，項目教學法才能充分發(fā)揮在高職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢和作用，也才能讓這一課題的研究歷久彌新。

參考文獻

[1] 夏建容.項目教學法在高職汽修專業(yè)教學中的應(yīng)用初探[J].時代農(nóng)機，2018，45（6）：133.

[2] 袁荷偉，秦軍磊，吳笑偉.項目教學法在高職汽修專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（1）：15.

[3] 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[Z].

[4] 段宏毅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代激發(fā)高職學生自主學習動機的策略[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，17（4）：76-80.