蘇遺華

摘? 要：公開(kāi)課是學(xué)校教學(xué)研討的主要形式，可是有很大一部分老師怕上公開(kāi)課。如何解決這個(gè)問(wèn)題，筆者提出做到三點(diǎn)：課前備課“勤一點(diǎn)”，課堂上課“懶一點(diǎn)”，課后評(píng)課臉皮“厚一點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課;小學(xué)數(shù)學(xué);勤一點(diǎn);懶一點(diǎn);厚一點(diǎn)

公開(kāi)課，是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)研討的主要形式，也是教師成長(zhǎng)的主要路徑之一，可是現(xiàn)在，很多教師不愿上公開(kāi)課。據(jù)筆者所知，教師不愿上公開(kāi)課的原因有三：一是怕出丑，課上砸了，面子上過(guò)不去;二是怕累，課前要收集素材，寫教案，制作課件，準(zhǔn)備教具，費(fèi)時(shí)費(fèi)力;三是怕評(píng)，課后少不了研討評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)少不了有人撿三挑四。有此三怕，老師們就會(huì)互相推諉：青年教師說(shuō)自己年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，需要向前輩學(xué)習(xí);中年教師說(shuō)自己上有老下有小，中間還有一個(gè)活寶，時(shí)間上忙不過(guò)來(lái);老年教師則說(shuō)自己是朽木一棵，不中用了，讓年輕人去鍛煉鍛煉。如此，就嚴(yán)重影響了公開(kāi)課所產(chǎn)生的效益，制約了教師的成長(zhǎng)。那么，教師怎樣做才能上好公開(kāi)課，特別是上好小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課呢？筆者認(rèn)為，上好公開(kāi)課，其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要做到“三點(diǎn)”，就包你無(wú)憂無(wú)懼、怡然自得，甚至春風(fēng)得意。

一、課前備課“勤一點(diǎn)”

蘇霍姆林斯基在其著作中談到過(guò)這樣一件事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，極其成功。課后有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)備課用了多長(zhǎng)時(shí)間？”他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。不過(guò)，對(duì)于這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘……”

無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)歷表明，平時(shí)留心收集素材，課前精心備課正是他們成功上好公開(kāi)課的關(guān)鍵。此所謂厚積才能薄發(fā)。

如果把一節(jié)完整的課分為課前備課、課堂上課、課后作業(yè)批改及輔導(dǎo)學(xué)生這三個(gè)環(huán)節(jié)，用10分精力來(lái)衡量，那么教師花在備課、上課及作業(yè)批改三個(gè)環(huán)節(jié)的精力分配應(yīng)為5∶3∶2，即備課應(yīng)花五成精力，上課只花三成精力，在作業(yè)批改上花的精力就只有兩成。只可惜很多教師把這個(gè)比例搞反了。

那么，備課“勤”在哪里？對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，首先“勤”在研讀課標(biāo)，研讀教材，把握編者意圖，把握重、難點(diǎn)，把握學(xué)情，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)上。公開(kāi)課最失敗之處是執(zhí)教者心中的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)和制定的教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)。執(zhí)教者目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)上反映出來(lái)的是“游離”“離散”和“零亂”，教學(xué)過(guò)程不清晰，不流暢;教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)，在教學(xué)上反映出來(lái)的是胡亂作為，不能有效地突出重點(diǎn)知識(shí)，不能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，也找不到解決問(wèn)題的關(guān)鍵和方法。要想成功地上好公開(kāi)課，首要的是在研讀課標(biāo)、教材上下足功夫，也只有這樣才能做到“起點(diǎn)低”“目標(biāo)明”“路徑直”?！捌瘘c(diǎn)低”是說(shuō)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為：“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！痹O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。如果設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題遠(yuǎn)離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)邁不上第一級(jí)階梯，跨不過(guò)第一個(gè)坎，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙?！澳繕?biāo)明”，一是指教學(xué)目標(biāo)明確、具體，具有可操作性和可檢測(cè)性，比如“學(xué)生在2分鐘內(nèi)能完成10道20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算，且正確率在80%以上”;二是指目標(biāo)正確，目標(biāo)即方向、目的地，“方向?qū)α?，路再遠(yuǎn)也會(huì)到達(dá)”，在這里指教學(xué)達(dá)成。“路徑直”在教學(xué)上指教的方法和學(xué)的方法要恰當(dāng)，教學(xué)效率才會(huì)高，教學(xué)效果才會(huì)好?！捌瘘c(diǎn)低”“目標(biāo)明”“路徑直”這三者是相互依存的，不能割裂開(kāi)，就好比給人指路，從哪兒去哪兒，選取什么交通工具，走哪條路才是捷徑。經(jīng)人指點(diǎn)后，行者心中有一個(gè)較為清晰的從起點(diǎn)到終點(diǎn)的線路圖，加上正確的交通工具，他才能到達(dá)目的地。

其次，“勤”在實(shí)物教具學(xué)具的準(zhǔn)備上?！皩?shí)物教具學(xué)具可以把抽象的概念具體化、形象化”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生對(duì)實(shí)物教具通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、量一量、剪一剪，獲得直觀感受，形成表象，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再抽象概括揭示概念。只可惜很多教師忽略了實(shí)物教具學(xué)具的輔助作用，把過(guò)多的精力放在制作花里胡哨的“PPT”上。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材二年級(jí)上冊(cè)《用厘米作單位量長(zhǎng)度》一課時(shí)，直尺就是一個(gè)很好的實(shí)物教具。學(xué)生可以通過(guò)觀察直尺的刻度，用手指的指甲與“1厘米”比較以及用直尺度量等一系列活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“1厘米”的長(zhǎng)度模型。如果用“PPT”演示直尺就虛化了，學(xué)生觀摩課件會(huì)形成錯(cuò)覺(jué)——“哇，1厘米有半拃長(zhǎng)”。個(gè)人認(rèn)為，“PPT”是教學(xué)輔助工具（這里說(shuō)的是輔助），有“輔助”才有用的必要性，起不到“輔助”作用就不用;“PPT”不能替代實(shí)物教具學(xué)具;“PPT”實(shí)用、能用就好，不一定要精致完美。精致完美固然好，但花時(shí)用力過(guò)多，得不償失——做任何事情都要講成本，投入與產(chǎn)出不成正比的事盡量不做。

二、課堂上課“懶一點(diǎn)”

上課“懶一點(diǎn)”，這是由教師角色確定的。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》上就定位了教師角色：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在教學(xué)中不能喧賓奪主，要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，由“迷信講授，偏好灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋嘈艑W(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能，愿學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)好”，要“給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)空”，要“給學(xué)生提供合作交流的平臺(tái)、展現(xiàn)成果的舞臺(tái)”。

這就好比種水稻。多少年來(lái)，農(nóng)民都是把秧苗插在水田里，插得規(guī)規(guī)矩矩，插得辛辛苦苦，但產(chǎn)量并不高。后來(lái)，農(nóng)民們把插秧改為拋秧。他們擺脫了面朝黃土背朝天之苦，端著育秧盆，姿態(tài)優(yōu)美地拋出秧苗。這樣做，帶來(lái)了豐收。為什么？在拔秧苗和密植插秧的過(guò)程中，秧苗的根系受到折磨，秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律遭到破壞;而育秧盆里培育的塊狀秧苗，隨意均勻地拋在水田里，它們的先天機(jī)能受到保護(hù)，它們的生長(zhǎng)空間得到足夠的供給。它們無(wú)拘無(wú)束，自由自在，當(dāng)然更有可能高產(chǎn)。

類比到教育上，我們現(xiàn)在正在做著類似插秧密植的工作。我們把學(xué)生的一切思維活動(dòng)局限在一個(gè)細(xì)密而規(guī)矩的田壟上。他們被老老實(shí)實(shí)地安在那里，沒(méi)有自我生長(zhǎng)的自由，只能服從于別人的設(shè)計(jì)。而這種規(guī)范的設(shè)計(jì)最終戕害了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。要讓學(xué)生在類似于“拋秧”的具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該提倡：順其自然，少教多學(xué)，不教而教。

上課“懶一點(diǎn)”也不是說(shuō)教師在課堂上無(wú)所作為?！皯幸稽c(diǎn)”不是撒手不管，而是組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困惑時(shí)“傳道”“解惑”，當(dāng)學(xué)生在討論交流出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)“引導(dǎo)”，當(dāng)學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)時(shí)要參與，而不是旁觀;“懶一點(diǎn)”是“教”少一點(diǎn)，“學(xué)”多一點(diǎn)，課堂上的大部分時(shí)間放手讓學(xué)生去操作、去體驗(yàn)、去感悟、去歸納、去反思、去內(nèi)化，讓學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程。

三、課后評(píng)課臉皮“厚一點(diǎn)”

“臉皮厚，吃得夠”，害口失羞會(huì)餓肚子。臉皮厚是胸懷，是海納百川之胸懷，是虛懷若谷之胸懷。一個(gè)人，自己是看不到自己的。別人的意見(jiàn)就好比一面鏡子，照照鏡子，有利于發(fā)現(xiàn)自己后頸窩的污垢。對(duì)照別人的意見(jiàn)，再洗洗臉，呈現(xiàn)在大家面前的一定是光鮮的你。相反，怕別人提意見(jiàn)，封閉自己，久而久之，呈現(xiàn)在大家面前的一定是“夜郎”的你。臉皮“厚一點(diǎn)”，虛心接受他人的意見(jiàn)，別人的意見(jiàn)如果是正確的，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，能看清自己的不足;如果意見(jiàn)不正確，你也可以防微杜漸，反思自己的教學(xué)行為，從而改善自己，完善自己，提高自己。無(wú)數(shù)名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷表明，不怕別人提意見(jiàn)，不斷反思自己，才是教師成功的催化劑。

總之，做到以上三點(diǎn)，放下臉面，坦然面對(duì)，上好小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，其實(shí)也很簡(jiǎn)單;做到以上三點(diǎn)，少一些功利，從容面對(duì)，上好小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，其實(shí)也很輕松。