溫滿斌

【關(guān)鍵詞】 心理健康教育;問題;研究型學習;整合;主題探究

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0032—01

高中階段的學生受到高考壓力的影響，在學習過程中表現(xiàn)出浮躁，壓抑等狀態(tài)，這是學生心理健康出現(xiàn)問題的明顯表現(xiàn)，在傳統(tǒng)的高中教學中，往往把學生的這種心理健康問題看作是一種病，咨詢心理醫(yī)生，對學生進行開導是常用的對策。但是隨著教育的發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)成為高中教學中重要的組成部分，將心理健康教育與研究性學習整合在一起符合高中階段學生的發(fā)展，讓學生的主體作用在高中心理教育中得到更好的突出，實現(xiàn)學生的自我反思，這是高中心理健康教育開展的最終目的。

一.高中心理健康教育存在的問題

1.傾向于學科化

目前高中心理健康教育存在的主要問題就是傾向于學科化，因為心理健康教育是作為一門課程存在的，教師在開展教學的過程中傾向于對理論知識的講解，讓心理健康教育變得更加主觀化。學科化的高中心理健康教育誤導了教師的思想，認為心理健康教育就是傳授心理健康知識，忽視了心理健康教育與學生實際發(fā)展的結(jié)合，難以促進學生自身的可持續(xù)發(fā)展。

2.學生的主體作用沒有得到發(fā)揮

在高中心理健康教育中，越來越多的教師意識到教學不應該只局限于教材內(nèi)容，開展多樣化的心理健康活動可以更好地實現(xiàn)心理健康教育的價值，促進學生的健康可持續(xù)發(fā)展。但是教師在創(chuàng)設情境，組織活動的過程中忽視了學生的主體性，總是自己先設計好活動，學生跟著步驟走，這種模式雖然開始會吸引學生的注意力，但是長時間處于這樣的模式中學生會感到被動。高中階段的學生各種思維能力已經(jīng)發(fā)展完成，以教師為中心的教學與高中生的實際發(fā)展已經(jīng)不適應了，學生更希望通過自己的方式來了解和探索心理健康知識，對自己的心理狀態(tài)進行主動的調(diào)整，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

二.心理健康教育與研究性學習的整合

1.合理運用研究性學習資源，引導學生掌握研究方法

在傳統(tǒng)的高中心理健康健康教育中，教師更多的是講解教材上的內(nèi)容，這種教學對高中階段的學生來說過于表面，轉(zhuǎn)變教學模式，將研究性學習資源運用到高中心理健康教育中，更好的突出學生的主體性，為他們的自主探討學習奠定堅實的基礎。研究性學習資源指的是學生在學習過程中自主收集和查閱的資料，教師可以在心理健康教育中組織學生開展小組學習，引導學生掌握小組研究方法，教師在這個過程中應該明確心理教育的主題，學生根據(jù)這個主題在小組內(nèi)展開討論，每個同學都可以分享自己的經(jīng)驗和看法，很大程度提升了心理健康教育的效率。比如針對“家庭環(huán)境不好會不會造成學生的自卑現(xiàn)象？學生們在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，并搜集各種資料來證實自己的觀點，讓心理健康教育更加深入，促進學生的健康發(fā)展。

2.利用心理活動課提升學生對心理健康知識的理解

高中心理健康教育不應該局限于教材內(nèi)容中，教師要積極創(chuàng)設心理活動課，讓學生對知識點的認識更加深刻。心理健康教育與研究性學習的整合更能讓學生產(chǎn)生共鳴，對相關(guān)的心理健康知識有獨到的見解。比如在開展“高中生該不該追星”這一心理健康知識的時候，教師就可以從學生們比較熟悉的選秀節(jié)目入手，組織學生展開有關(guān)“追星的利與弊”辯論賽，高中階段的學生已經(jīng)具備獨立的思想，他們在辯論過程中充分展現(xiàn)自己的想法，教師也能在這個過程中了解學生的心理。隨著辯論的深入，學生需要將所學的心理知識運用到辯論活動中，幫助學生形成正確的價值觀念，這是心理健康教育理論知識價值得到突出的有效途徑。心理活動課讓心理健康教育得到了提升，學生能夠從活動中體會到影響心理健康的因素，強化學生對心理健康知識的理解和體會。

3.運用主題探究教學方式完善學生的心理品質(zhì)

主題探究方式讓心理健康教育目標更加明確，學生也能從不同的主題中探索和體會心理健康知識，促進學生心理品質(zhì)的完善。當然主題的確定需要遵循學生的意愿，教師可以通過與學生的交談明確學生的興趣愛好，為心理健康教育主題的確定奠定基礎。引導學生搜集與探究主題相關(guān)的心理知識是最常見的研究性學習方法，更好的拓展了學生的探究視野。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學生在教學中的主體性得到了有效的突出，教師在教學中應該以學生為中心，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。高中階段地學生思維能力已經(jīng)發(fā)展完全，他們對心理健康教育有自己的認識和理解，因此傳統(tǒng)的以教材內(nèi)容為主的心理健康教育模式已經(jīng)不適應了，將高中心理健康教育與研究性學習整合在一起是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，兩者相互作用，相互促進，能更有效地促進高中學生心理品質(zhì)的完善。