胡禮仁

什么是“目標課堂”？顧名思義，就是有明確教學(xué)目標的課堂教學(xué)。“目標課堂”教學(xué)是以目標導(dǎo)引問題情境，以目標統(tǒng)攝教學(xué)流程，以目標優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂活動。其基本特征是教學(xué)活動從教學(xué)目標出發(fā)，教學(xué)過程指向于教學(xué)目標，教學(xué)評價依賴于教學(xué)目標?！澳繕苏n堂”導(dǎo)引下的課堂教學(xué)理應(yīng)具有高效、靈動、開放、優(yōu)質(zhì)的特性。

本著“目標課堂”的教學(xué)理念，2018年11月27日至28日的兩個上午，我和武漢市東湖高新區(qū)陳學(xué)富、袁良棟兩位老師一起，對本區(qū)參加高中組語文“目標課堂”競賽的七位老師進行了隨堂聽課。

從“目標課堂”教學(xué)這一角度來觀察七位老師的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)至少具有以下幾個方面的亮點。

一、凸顯了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標

《普通高中語文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。七位老師的課堂都對其有明確體現(xiàn)，徐磊老師執(zhí)教的《故都的秋》，設(shè)計了三個教學(xué)目標：（1）通過“清、靜、悲涼”的特點把握作者表現(xiàn)秋的思想情感;（2）理解郁達夫的文風(fēng);（3）“秋士”文化。王玲慧老師執(zhí)教的《采薇》設(shè)計了“審美鑒賞與創(chuàng)造”的目標。張汗勤老師執(zhí)教的《炮獸》設(shè)計了四個教學(xué)目標：（1）語言的建構(gòu)與運用：能用對比法寫場景，提升學(xué)生的寫作能力;（2）思維發(fā)展與提升：分析課文中對照法的具體應(yīng)用，探討雨果喜歡使用對照法的原因及其與浪漫主義風(fēng)格之間的聯(lián)系;（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析課文中對照法在場景、情節(jié)、人物等方面的表達效果;（4）文化傳承與理解：感受文學(xué)大師雨果浪漫主義文學(xué)特色，為學(xué)生課外研讀其作品打下基礎(chǔ)。王雙怡老師執(zhí)教的《蘭亭集序》設(shè)計了四個教學(xué)目標：（1）語言的建構(gòu)與運用：學(xué)習(xí)課文中作者描寫景物表達情感的方法;（2）思維發(fā)展與提升：思考并辯論作者傳達了積極的還是消極的生死觀;（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：把握作者的創(chuàng)作意圖，認識作者在“樂”“痛”“悲”中暗含對人生的眷念和熱愛之情;（4）文化傳承與理解：指導(dǎo)學(xué)生了解魏晉文化特征。

多數(shù)教師教學(xué)有清晰且凸現(xiàn)了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，整個教學(xué)過程，教師圍繞著各自設(shè)計的目標，有的放矢，逐一展開，達到了較好的教學(xué)效果。

二、堅守“以讀為本”的閱讀教學(xué)理念

七節(jié)語文課中，我們發(fā)現(xiàn)朗讀在教學(xué)中體現(xiàn)得最充分，運用得最普遍，效果最明顯。

學(xué)語文，對文本要讀，這是基本的要求，只有讀得好，才能品得深。經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)，課堂上老師們的朗讀教學(xué)，富有詩意，具有美感，靈活多姿。老師們根據(jù)需要，采用了全班齊讀、分角色朗讀、默讀、演讀等多種形式的朗讀。通過朗讀增加了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，活躍了課堂氣氛。如王玲慧老師的課堂，前后有十余次不同形式的朗讀;張坤波老師將朗讀貫穿課堂的始終;陳海燕老師《橋邊的老人》中“我”和老人的一段對話，讓學(xué)生分角色朗讀，效果明顯;鐘琦老師《丹柯》中描寫丹柯內(nèi)容的朗讀，特別是對文中第3自然段的朗讀有特色;王雙怡老師的課堂中分層朗讀，教學(xué)層次分明。總之，朗讀教學(xué)可謂多姿多彩、有聲有色。這樣的教學(xué)過程表現(xiàn)出聽中有讀、讀中有聽、聽聽讀讀、熏陶感染的特點。

三、堅持以學(xué)生為主體的課程對象觀

1.師生角色定位有了明顯變化

這次聽課，我們看到，課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀正在逐步實現(xiàn)， 師生角色發(fā)生了很大改變。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系相融，教師們基本上都能做到教態(tài)親切，教學(xué)民主，善于傾聽，充分肯定和鼓勵同學(xué)們在課堂中的積極表現(xiàn)。聽到老師們課堂評價最多的是：“回答得很好”“說得有道理”“表現(xiàn)得很好”“希望繼續(xù)努力”……同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與，主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

2.教學(xué)活動、教學(xué)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

七位語文老師的課堂教學(xué)活動豐富多彩，教學(xué)方式靈活多變。教師們用得更多的教學(xué)方式是學(xué)生自學(xué)、小組討論、合作探究學(xué)習(xí)等。如張坤波老師的課堂，緊扣“歸”字，以讀為主線，不斷明確每個環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，為了加深學(xué)生對陶淵明歸隱的認識，穿插了葉嘉瑩、于丹老師對陶淵明歸隱評價的視頻;鐘琦老師由描寫英雄的視頻導(dǎo)入課文，吸引同學(xué)的注意力，引起興趣;徐磊老師為了讓學(xué)生切實體會到故都的秋“清、凈、悲涼”的特點，特意創(chuàng)設(shè)情景，從室外找了幾片枯葉和花蕊，演示給學(xué)生看，增加學(xué)生的感性認識;王雙怡老師將學(xué)生分成正反兩方，對一個問題進行辯論，以訓(xùn)練學(xué)生思辨能力;張汗勤老師緊扣“對照法”，小組討論，分較色朗讀，全班集體交流，孩子們通過閱讀文本，相互討論，親身感受和體驗獲得了知識，最后張老師讓學(xué)生用“對照法”寫一段話。教師讓學(xué)生邊讀邊品，邊品邊讀，讀寫結(jié)合，這種“讀——品——寫”的教學(xué)形式點染著閱讀教學(xué)的課堂，使課堂呈現(xiàn)著和諧、靈動、雅致的美感，這就是“學(xué)生活動充分”的課堂?！皩W(xué)生活動充分”有利于學(xué)生的同步發(fā)展;有利于調(diào)整整個教學(xué)節(jié)奏，形成動靜相宜、有動有靜的生態(tài)語文課堂;有利于提高課堂教學(xué)效率。這種由孩子們自己閱讀、探究、體驗、感悟所獲得的知識技能，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣，使得他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

讓學(xué)生自己動起來，親自感悟、體驗和收獲，教師穿針引線，精準教育，引發(fā)思考，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是符合新課改要求的，自然也是一堂好課的要求。

四、體現(xiàn)“披文入情”的課程內(nèi)涵觀

語文課上教師應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問題一直以來爭論較多?，F(xiàn)在看來，應(yīng)該有了明確的答案了，那就是抓住語文學(xué)科核心素養(yǎng)這個“核心”。語文核心素養(yǎng)的四個方面，語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“語言教學(xué)”是語文教學(xué)的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就抓住了語文教學(xué)的核心。 由此可知，“語言教學(xué)”理所當(dāng)然應(yīng)該成為評價語文教師“教了什么”的主要標準;而所謂“披文入情”就是通過分析文章的言辭（語言）深入作品感情的骨髓，去探討作者思想感情的源頭?！芭娜肭椤本褪腔卮鹆恕霸趺唇獭钡膯栴}。

七節(jié)語文課，不同程度地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。

如張坤波老師執(zhí)教的《歸園田居》一課，首先由學(xué)生找詩眼，學(xué)生找出了“歸”字，然后教師緊扣一個“歸”字，形成了“從何而歸”→“為何而歸”→“歸向何處”→“歸去如何”的賞析鏈，這種“扣住一字，帶動全篇”的教學(xué)形式，既是一種教學(xué)方法，更是一種巧妙處理教材的方式。徐磊老師的課堂，緊扣五幅秋景圖，讓學(xué)生從這些秋景的意象中品析、感語與課文文眼的“清、靜、悲涼”的內(nèi)在聯(lián)系，進而達到通過“清、靜、悲涼”的特點來把握作者表現(xiàn)秋天的內(nèi)在情感的邏輯關(guān)系這一教學(xué)目標。陳海燕老師的課堂有“貼著文本走”的特點。首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知、分角色朗讀課文，通過“讀”把學(xué)生帶到文章中所描述的情景之中。接著重點進行局部品讀：1.品析第1自然段在全文中的作用。2.品味人物。第一個環(huán)節(jié)，文中寫老人兩次出現(xiàn)“微笑”有什么含義，第二個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生讀老人說的話，然后讓學(xué)生回答“你讀出了……”。3.品味關(guān)鍵句子的含義，如“那里已經(jīng)看不到火車了”一句的含義等。語言品味的形式靈活多姿，從整體出發(fā)，從表及里，由淺入深理解作品的主旨。鐘琦老師的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛活躍、主動參與度高，讓學(xué)生從文中找出特定場景中人物的肖像、動作、語言、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫，學(xué)生找出后有感情地朗讀，加深了學(xué)生對文本的理解。王玲慧老師的課堂具有“讀品”結(jié)合的特點。通過讀品解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。1.初讀，重感知。這一環(huán)節(jié)解決抒情主人公的身份問題。2.再讀，重品鑒。①讓學(xué)生明白詩歌前三章形式上的特點以及詩歌寫了抒情主人公的哪些故事。②四、五章所寫場景及其表達的情感與前三章有什么不同。3.深讀，悟情景。感悟“昔我往矣，楊柳依依”分別描繪了兩幅怎樣的情境。這是一種比較精細的閱讀訓(xùn)練設(shè)計，整個教學(xué)思路清晰，節(jié)奏明快，張弛有度，漸次推進，細膩扎實。 張汗勤老師的課堂緊扣“對比法”，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語段，然后讓學(xué)生交流，接著老師提出“如果去掉這些對照的內(nèi)容會有什么效果”的問題，讓學(xué)生品析鑒賞。解決第二個場景的內(nèi)容是由分組討論完成的，這其中穿插著“讀”和“品”。最后讓學(xué)生運用對照法寫一段話，做到了“讀—品—寫”相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。王雙怡老師執(zhí)教的《蘭亭集序》思路清晰，設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，重點在第二個環(huán)節(jié)“誦讀文本，體悟情感變化”。通過“四讀”分別解決四個不同層次的問題。每個“讀”的環(huán)節(jié)都有“披文入情”的賞析和品味，基本上扣住文本的內(nèi)容。

總之，教師們對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有著較深刻的理解和認識，在具體的語文教學(xué)實踐中得到了較好的運用和體現(xiàn)?！霸跐h語里出生入死”，這是著名文藝理論家王堯先生對文本細讀的最經(jīng)典的詮釋，這句名言也應(yīng)該成為我們語文教師閱讀教學(xué)的座右銘。