馬彥

學科教學是初中階段的一種基本教學樣態(tài)，而各學科教學中，都普遍關注對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為教育形勢的發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為各學科的基本內在要求，特別是對于初中語文教學來說，這一點尤為關鍵。筆者現(xiàn)基于語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提出一些初中語文教學內容和方法重構的實施辦法，希望可以給教學實踐提供一些必要的幫助。

一、初中語文教學內容和方法重構的必要性

初中階段的學科核心素養(yǎng)比較關注知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀的多維目標全面實現(xiàn)，也就是要求學生在實踐操作中能夠更為關注問題處理能力的完善、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。在語文教育過程中，即需要達到聽、說、讀、寫、思各項能力的融合統(tǒng)一，用以促進人格培養(yǎng)和塑造的完善化，而為了實現(xiàn)這一效果，教師非常有必要按照初中的年級不同、內容區(qū)別等，對教學內容和方法進行重構，形成更加科學的知識層級遞進效果。比如僅就語言能力目標來說，其中便涉及積累漢語言文字、熟練理解與應用能力，同時其中又包括對于心智技能與操作技能的要求，且在內隱和外顯因素的促進下，學生的學習成果持續(xù)生成，像演講、論辯、總結報告、作文等，這些言語能力的形成，如果沒有初中語文教學內容和方法重構形式相適應，將無法產(chǎn)生理想的效果。而除了語言能力目標之外，人文素養(yǎng)目標、道德建設目標等也均值得給予重點關注。

二、對初中語文教學內容重構的探討

初中語文教學內容具有顯著的多元化特點，為此要注意學科內部內容的調整，即對學科內部所存在的邏輯關系加以梳理，探索形成適應課堂的整合點，對其加以重構可關注下述幾個方面。

首先是文體的重構。在現(xiàn)實中，一些初中語文教師存在文體意識不清晰的問題，不管講述到何種文體，皆以類似的講課程序加以應對，從字詞學習到作者介紹，再到寫作背景講解與段落大意分析。這種千篇一律的做法，對語文教學而言可謂危害匪輕。而如果教師能夠關注文體特色，則會讓學生得到相近文體的及時補充。舉例來說，在統(tǒng)編初中語文九年級中設置了談小說的文體知識內容，此時教師可以將教材內容做出適當調整，將此前學過的小說如《變色龍》《我的叔叔于勒》《孔乙己》等結合于一處，作為專項小說單元完成系統(tǒng)學習，在此過程中基于文本特點進行拓展閱讀，如果條件允許，還可以增加《狂人日記》《阿Q正傳》等課外關聯(lián)內容，使學生全面了解此類文體的基本屬性、功能特點等，用以保證學生更順暢地探索文體秘密。

其次是主題的重構，利用重組、融合、增刪等多種辦法，達到理想的主題教學效果。比如在講解到《中國石拱橋》或者《橋之美》等篇章的時候，教師可以視情況需要設計同“橋”有關的主題課程。

再者，從作者角度出發(fā)的重構也是可供選擇的策略，比如初中語文教材中有多篇關于宋代文人蘇軾的作品，像《記承天寺夜游》《水調歌頭（明月幾時有）》等，教師要求學生把這些內容集中起來思考，再將易于為學生所理解的蘇軾其他代表作呈現(xiàn)出來，形成蘇軾專題課堂，以利于學生全面了解這位作者的人生經(jīng)歷、思想情感、作品特色等。

最后，讀寫宏觀視角的重構也是一種有效做法，這是因為歷來寫作教學都是初中語文教學難點之所在，而在統(tǒng)編初中語文教材里面，共涉及十余個寫作主題課，像寫人抓住特點這樣的主題，完全可以拿來為師生所用，按照選文內容將寫作特點突顯出來，可以給課程的整合重構提供另外一種更廣視域的可能性。

三、對初中語文教學方法重構的探討

考慮到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中語文教師還需要對教學方法進行合理重構，以便讓學生在不同方法的熏陶下，得到知識和能力的適應性發(fā)展環(huán)境。

首先，要將學生的綜合應用多種學習方式的潛能發(fā)揮出來，按照新課程標準的指引，將意義鮮明的學習與自主探究形式結合起來，特別是可以考慮創(chuàng)客式學習特長的發(fā)揮，鼓勵學生一人一課，投入到個性化的學習情境中去，以便形成成果更加豐碩的創(chuàng)新性教學方式。在此過程中，師生共同利用信息技術手段，以線上和線下學習相協(xié)調的做法，增強學生個性化學習的能力。比如在接觸到語用表達任務時，需要關注深度閱讀的推動，或者基于文本評論及批判的視角完成教學任務等。

其次，進階式教學策略值得提倡，也就是關注學生在特定時間范圍之內的學習及探究效果，使之在應對某個主題時，逐步進階、逐層深化。這樣一種教育方法理念對于課堂重構的價值在于，一是可以讓語文核心素養(yǎng)要求同語文知識教學間的關聯(lián)性更加清晰，明確語文教學的關鍵發(fā)展脈絡，二是可以讓學生的學情完整呈現(xiàn)出來，使之迅速適應于與自身認知水平相協(xié)調的教學框架，在不同層級標準的帶動下實現(xiàn)自我發(fā)展。為此，教師可以參考網(wǎng)絡游戲中的級別制度，將進階過程同信息技術結合起來，對學生的學習軌跡進行如實記錄，當學生達到某個層次時，給予鼓勵并安排接下來的任務，用以保證學生進取心始終維護在良好狀態(tài)。

最后，課堂教學重構應當注意學生深度學習要求的滿足，使學習者可以在批判性學習態(tài)度的指引下完成新思想與新事物的認知過程，最終讓已有知識和新情境相結合，實現(xiàn)知識的遷移與發(fā)展。我們認為，這種深度學習的做法可以讓學生的知識、技能、情感態(tài)度得到全面升華，特別是產(chǎn)生知識的結構化認知效果，在學習時形成更加愉快的情感體驗等。舉例來說，當接觸到《周亞夫軍細柳》這樣的文章時，節(jié)選的故事情節(jié)并不足以滿足學生深度學習要求，教師將《史記》中的關聯(lián)故事提供給學生，將讓學生對于故事情節(jié)、人物個性、創(chuàng)作手法有更加深刻的體會。

在初中語文教學過程當中，核心素養(yǎng)的要求處在不斷變化過程之中，為了滿足不斷變化的核心素養(yǎng)要求，初中語文教師應當注意教學內容和教學方法的即時調整，使之同樣有著循序漸進的發(fā)展可能性，以便讓內容、方法、學生、課堂幾者達到有機統(tǒng)一，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化目標。

[作者通聯(lián)：江蘇揚州市梅嶺中學]