平元超

統(tǒng)編教材的實施讓廣大教師有了更大的施展才能的空間，統(tǒng)編教材在作文教學中充分體現(xiàn)出作文教學的寫作規(guī)律，展示出寫作在教材中的地位，體現(xiàn)語文學科特點。筆者了解到，作文教學中有一個共性，即在強調(diào)作文教學革新的過程中忽視了作文的主角——學生，淡化了學生作為作文主體的作用。因此，在作文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，強化其主體意識，充分體現(xiàn)出統(tǒng)編教材的特點，如何發(fā)揮學生的主動積極性，是一個值得探討的話題。

一、作文教學主體缺失的現(xiàn)狀分析

1.作文教學重視應(yīng)試的外在價值，忽視甚至缺少塑造人的精神世界以及審美情操等內(nèi)在價值。我們現(xiàn)行的作文教學評價是重視分數(shù)，忽視真才實學，致使作文訓練以獲得高分為目標，作文是為了迎合考試去硬拼死湊，不是觀察發(fā)現(xiàn)社會和自然的美，而是為了切題在死搬硬套，就像生產(chǎn)統(tǒng)一的產(chǎn)品一樣，由于主體缺失，扼殺了學生主體的個性和獨特性，很難滿足學生主體發(fā)展的需要。

2.作文訓練以僵化的思維方式，封閉了學生的思維，抹殺了學生大膽的創(chuàng)造能力。由于主體性的缺失，導致了學生的思維簡單化，僵硬化，甚至是模式化。按照老師傳授的法寶去進行寫作，不去突破，不去四面出擊，我們經(jīng)常聽到老師教育學生“要寫保險的文章，要拿到切入分，按照我的要求不會有錯”等等，他們的思維被預設(shè)在固有的體系中。這樣寫出來的文章沒有自己的個性，而是“代他人立言”。

3.作文訓練用課堂封閉式的訓練方法，把學生禁錮在狹小的天地中去寫立意深刻反映社會大生活的作文。社會的生活現(xiàn)在已經(jīng)是開放性的生活，卻仍然要求學生在課堂上書本上討論生活的作文訓練，造成學生沒有素材，沒有靈感，作文訓練失去活力，學生的作文大部分是硬寫出來，而不是對生活的有感而發(fā)。

二、作文教學主體意識觀念的轉(zhuǎn)變

1.還原作文的本質(zhì)。作文的實質(zhì)同人說話、唱歌、手舞足蹈等“天性”所決定的動作一樣，是內(nèi)心積蓄的自然宣示，是實際生活中最普遍應(yīng)用的一種交際方式。葉圣陶曾經(jīng)形象地把這一觀點概括為“作文就是用筆說話”。我們的作文教學不要為了強練硬寫，而是真正讓學生把作文當作生活中的說話一樣自然的行為，從而激發(fā)學生寫作的主體能動性，培養(yǎng)作文的寫作興趣，強化寫作的內(nèi)驅(qū)力，解除學生怕寫作文的心里負擔，真正做到“我手寫我心”。

2.堅持作文的主體實踐，真正讓學生自己看、自己想、自己寫、自己改，在作文訓練的全程中，讓學生處于主體地位。“教作文要教在思路上。”作文思路是學生主體觀察思考的思維之路，老師只能啟發(fā)，不能越俎代庖。教思路就要善于感知，要讓學生主體積極探索，獨立思考，養(yǎng)成獨立寫作的習慣，在作文內(nèi)容、形式、表達等各方面讓學生發(fā)揮個性才能和創(chuàng)造才能。

3.培養(yǎng)作文的主體品質(zhì)，訓練作文的主體素質(zhì)。必須在培養(yǎng)作文主體的品質(zhì)上下功夫，只有品質(zhì)的端正才有文章思想的端正，要真正的反映生活，貼近生活，寫出自己真實的情感，有健康內(nèi)容的文章，把作文與做人結(jié)合起來。如果說作文的主體品質(zhì)是作文的靈魂，那么作文的主體素質(zhì)的培養(yǎng)則是作文的軀干部分。

三、對作文教學主體缺失的應(yīng)對策略

1.重視“自由文、放膽文”的訓練，多進行不限制中心的作文訓練。平時的作文訓練應(yīng)該讓學生多些“自由文、放膽文”的訓練形式，打破思維定式，拓寬學生這一作文的主體的眼界和思維時空，讓他們“作自己想做的作文”。當然命題作文也要訓練，但可以多些開放性，少些限制性，強調(diào)方法的指導，真正的重視“過程與方法”的指導和評價。筆者在班級實行“班級日志”“個人作品集”式的練筆形式，調(diào)動學生的積極性，根據(jù)自己的個人愛好和特點給自己的練筆本起名，安排欄目，這樣學生就能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，注意觀察身邊的人和事，寫自己想說的話，在實際的教學中起到了較好的教學效果。

2.重視課堂教學和課外活動的聯(lián)系。開放的教學應(yīng)該有開放的課堂。統(tǒng)編教材的精神在這個方面非常明確。我們應(yīng)該多些課外活動，使作文教學面向生活面向社會，使學生主體思想解放，能面對開放的生活社會，迎接四面的信息。比如筆者學校創(chuàng)辦的文學社帶領(lǐng)學生走進甘熙故居，聆聽昆曲的委婉優(yōu)雅;走進南博來一場南京白局的傳承;走進街頭，為減少霧霾而吶喊宣傳……讓學生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

3.重視片斷作文和單項作文訓練。系統(tǒng)論告訴我們，完成獨立的整體寫作，必須研究系統(tǒng)組成部分如何訓練。作文整體訓練是目的，但必須建立在靈活多樣的單項訓練的基礎(chǔ)上，這樣學生主體必然獲得實際的啟發(fā)和真情實感。從筆者進行的記敘文寫作序列化訓練的課題研究階段結(jié)果來看，逐項、分步的循序漸進的作文訓練符合學生認知規(guī)律，能夠減輕學生對作文的恐懼感，達到培養(yǎng)學生主體意識的目的。

4.重視學生主體的思維訓練。語言訓練在作文的教學中占有很大的地位，一般的教學中對于語言的訓練非常重視，但是忽視了作為語言的深層次的思維訓練。要熟練掌握語言就必須重視對思維的訓練，對語言所載思想內(nèi)涵的把握和思維特點的理解，從而提高學生主體對語言材料的敏感性，達到寫好作文的效果。

5.重視學生互批，教師面批等不同方法的作文批改形式?！皩W生能做的讓學生做。”從筆者的教學實踐來看，學生主體批改作文的積極性很高，在掌握一定的批改方法以后，學生的批改水平并不比教師差多少，而且學生所站角度不同，能夠提出很多教師未能注意到的修改意見，促進師生的共同成長。另外在作文的講評中要確立鼓勵主體，不挫傷主體積極性的原則，讓學生在點滴中體驗成功的喜悅，靠主體的自覺自信自強精神，讓作文逐步走向成熟。

作文教學是中學語文教學中重要組成部分，在學生的主體發(fā)展中，作文教學占據(jù)著十分重要的地位。中學實施主體性作文教學的關(guān)鍵是讓學生主體成為寫作的主人，而教師所要做的就是為學生搭建自主寫作的舞臺，為學生主體發(fā)展開辟一片新的天空。

[作者通聯(lián)：南京市金陵匯文中學]