王麗

素質(zhì)教育新課程改革后的教育教學(xué)理念，初中語(yǔ)文的教學(xué)方式、教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了變化，同時(shí)小說(shuō)審美教育成為語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象的改變。初中語(yǔ)文考試中小說(shuō)比重有所增加，但是當(dāng)前初中語(yǔ)文小說(shuō)教育不能滿足學(xué)生需求，其教學(xué)方法仍因循守舊。小說(shuō)審美是對(duì)初中生整體能力的考查，體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，對(duì)豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)以及升華學(xué)生的情感都有著十分重要的意義。因此教師的審美教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的意義重大，有助于提高學(xué)生感悟美、體驗(yàn)美、識(shí)別美和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生審美人格的健全，成為新課程環(huán)境倡導(dǎo)下德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才。

一、初中小說(shuō)審美教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的審美想象與感知

在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)作者所寫小說(shuō)的時(shí)代背景有所普及。小說(shuō)容易引起學(xué)生的興趣，其情節(jié)豐富，內(nèi)容充實(shí)，因此在小說(shuō)審美教育中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)小說(shuō)情境，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，從中感受審美認(rèn)知。教師著重引導(dǎo)學(xué)生的小說(shuō)思路，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中美的語(yǔ)言、美的形象和美的環(huán)境，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容對(duì)自身生活體驗(yàn)展開(kāi)回憶，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，筆者首先要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以便更好地理解文中作者父母見(jiàn)到叔叔于勒時(shí)前后兩種截然不同的態(tài)度。小說(shuō)審美教育要讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，正處于初中階段的學(xué)生價(jià)值觀念尚不成熟，通過(guò)小說(shuō)審美教育讓學(xué)生感知人性善惡，對(duì)未來(lái)生活和學(xué)習(xí)具有積極作用。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的情境，感受小說(shuō)的整體美

教師進(jìn)行小說(shuō)審美教育的最終目的是將小說(shuō)的美擴(kuò)展到生活中，因此要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，生活化情境中的小說(shuō)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，因此小說(shuō)教育中要讓學(xué)生從整體上把握小說(shuō)情節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的整體美。小說(shuō)中豐富的故事情節(jié)及人物形象都具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，每個(gè)角色都不是孤立存在的，需要讀者去感受作者表達(dá)背后所隱含的深層意象，因此，初中語(yǔ)文教師進(jìn)行小說(shuō)教育時(shí)，可以采取角色扮演的方法，讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)情節(jié)來(lái)演繹片段，更容易領(lǐng)悟小說(shuō)情感表達(dá)，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為主，如果創(chuàng)設(shè)出的情境學(xué)生都不能夠理解，那就是失敗的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，每個(gè)角色的立場(chǎng)不同所表達(dá)出的感情不同，教師要根據(jù)小說(shuō)教學(xué)特色豐富學(xué)生在小說(shuō)情境中的體驗(yàn)，這樣就不再是小說(shuō)中理論知識(shí)的美，而是學(xué)生可以切身感知到的生活，也有利于激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容，首先讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)整體意境，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)文章朗誦，領(lǐng)悟文章內(nèi)容描述的“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜”這句話富有怎樣的意境美，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體美的感知，真正提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種體裁的審美能力。小說(shuō)中一般會(huì)運(yùn)用豐富寫作手法，學(xué)生通過(guò)小說(shuō)審美教育能夠提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，對(duì)整體文章脈絡(luò)的把握都具有重要意義。

3.重視課堂審美觀的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生審美想象力

教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)對(duì)課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)出審美的觀點(diǎn)，為了更順利開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出學(xué)生對(duì)美的理解，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)此要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野眼界，充分展開(kāi)小說(shuō)教學(xué)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重視教學(xué)中對(duì)作者生活背景和所處時(shí)代審美觀的特點(diǎn)，提高審美教育對(duì)學(xué)生的影響力，不僅僅把這種審美停留在課堂上，還可以走出教室，沖向?qū)W生自我的個(gè)性表達(dá)。教師定期組織學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)朗讀比賽，讓學(xué)生賞析其中的精美語(yǔ)言，并且用個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)誦讀給同學(xué)聽(tīng)。

初中語(yǔ)文開(kāi)展小說(shuō)審美教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力和人文情懷，這是生活在社會(huì)中所必須具備的情懷，生活在社會(huì)的每個(gè)人都是情感動(dòng)物，你無(wú)法脫離親情、友情、愛(ài)情而生活，教師有義務(wù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中培養(yǎng)審美感受能力，提高學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力的背后就是完善審美人格。初中階段的學(xué)生正處于青春期年齡，他們對(duì)社會(huì)的丑惡偽善分辨得并不清楚，需要教師對(duì)他們的行為進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的審美教育有利于塑造健全的學(xué)生人格，形成正確的審美觀，教師通過(guò)講解小說(shuō)中的語(yǔ)言美、構(gòu)思美、形象美來(lái)不斷提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生小說(shuō)中的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

例如，在學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》外國(guó)小說(shuō)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻明白“變色龍”所代表的含義，首先交待作者所處的社會(huì)背景，目的在于揭露及諷刺擁護(hù)專制暴政制度人的丑惡的嘴臉，反映出那個(gè)時(shí)代反動(dòng)精神特征，對(duì)于“兩面派”人物的嘲諷，引入學(xué)生到語(yǔ)文世界中認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小說(shuō)人物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，對(duì)不同的故事發(fā)揮自己的思維空間，置身于更大范圍內(nèi)感受小說(shuō)之美、語(yǔ)文之美，有效提升審美想象力。

綜上所述，新課改環(huán)境下，初中語(yǔ)文的教學(xué)形式也要變得多樣性。小說(shuō)審美教育作為初中語(yǔ)文的重要組成部分，有助于學(xué)生抒發(fā)自身感受和發(fā)表自己觀點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的小說(shuō)審美能力。因此，作為初中語(yǔ)文教師要重視小說(shuō)審美教學(xué)，不斷探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)新課改環(huán)境下初中語(yǔ)文新特點(diǎn)。

[作者通聯(lián)：江蘇灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)]