毛永健

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”的“命題思路和框架”有如下兩點(diǎn)論述：一是“以具體情境為載體”，這個(gè)情境可能是現(xiàn)實(shí)情境，可能是虛擬情境，也可能是背景情境等;二是“設(shè)計(jì)典型任務(wù)”，也即命題已經(jīng)給考生規(guī)定了寫作的指向，可能是認(rèn)知任務(wù)，可能是交際任務(wù)，也可能是思維任務(wù)等。與此同時(shí)，“新課標(biāo)”在對“命題和閱卷原則”的細(xì)化中又再次提到要“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”。這一論述，為高考語文的各類題型的命制提供了最為權(quán)威的依據(jù)與最為明確的指向。那么，何為情境作文呢？也即命題者預(yù)先設(shè)定一個(gè)或多個(gè)具體情境，包括某一場合、某一景象、某一情節(jié)等，然后要求考生從這一情境出發(fā)，進(jìn)行寫作的一種作文形式。何為任務(wù)作文呢？就是在命題原材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加明確的任務(wù)指令，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在多維度的比較中分析論證以作文的一種高考作文命題形式。事實(shí)上，高考情境任務(wù)型作文命題自2015年發(fā)端以來，其考查指向始終一以貫之地延續(xù)到現(xiàn)在，于是考生的審題立意乃至行文本身，都因所受限制過多而增加了作文寫作的難度，這也是近年來眾多省市高考作文質(zhì)量不高的因由之一。有鑒于此，認(rèn)真探究高考情境任務(wù)型作文的寫作路徑，對今后此類作文的寫作將有著較大的指導(dǎo)作用。

一、預(yù)設(shè)具體情境，讓考生代入交際

高考情境任務(wù)型作文與普通新材料作文的最大區(qū)別，便是前者需要考生進(jìn)入命題者事先預(yù)設(shè)的情境之中去進(jìn)行寫作，而后者只要扣住主題去論證即可，兩相比較，前者對考生語文學(xué)科素養(yǎng)的要求自然要高得多。觀察最近三年的高考情境任務(wù)型作文我們可以發(fā)現(xiàn)，命題者往往會(huì)通過一個(gè)熱點(diǎn)事件或者對某個(gè)重大主題的討論以創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，來呈現(xiàn)具有思辨性的問題，讓考生自覺地進(jìn)入到具體的情境之中，去直面問題，并引發(fā)自身多維度的思考或反省，進(jìn)而找到內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，去完成命題規(guī)定的寫作任務(wù)。事實(shí)上，具體情境是考生切題的基礎(chǔ)，是完成典型任務(wù)的原點(diǎn)，考生惟有立足于此，才可能讓自己有代入感，與事件人物感同身受;反之，考生一旦背離了這個(gè)具體情境，其作文走向在一定程度上就已經(jīng)和命題者的預(yù)設(shè)漸行漸遠(yuǎn)，甚至南轅北轍，自然不可能獲得閱卷者的認(rèn)同。由此可知，命題材料中的情境解決了考生“在什么情形下寫”的問題，也即是說，情境是為完成任務(wù)指令而鋪設(shè)的條件，從這個(gè)維度上看，具體情境決定了寫作的典型任務(wù)，也決定了寫作的內(nèi)容。

1.預(yù)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓考生置身真實(shí)事件

高考情境任務(wù)型作文的命題材料，大多是發(fā)生于當(dāng)下，與時(shí)代及國家發(fā)展緊密相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，也即時(shí)事，故而有人習(xí)慣于將此類作文歸類為時(shí)評文。既然是時(shí)事，那材料里所預(yù)設(shè)的情境一般就是在現(xiàn)實(shí)生活里曾經(jīng)發(fā)生過的或者正在發(fā)生著的事件，我們可把這一類情境稱之為現(xiàn)實(shí)情境。命題中的現(xiàn)實(shí)情境材料可以是事關(guān)國家的大事件，也可以僅是生活中的小現(xiàn)象，但絕不是新材料作文命題材料中的寓言故事。命題者預(yù)設(shè)此類情境的目的，無非就是想拉近考生與生活的距離，并通過考生的切身體驗(yàn)、感受以及對事件本身的思考，設(shè)身處地地運(yùn)用辯證的思維去審視現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)表具有一定思想深度的看法，以表達(dá)自己對人生、對社會(huì)乃至于對家國的正確態(tài)度。例如2015年高考全國卷Ⅰ作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親;警方查實(shí)后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個(gè)人信息。

命題核心材料為小陳向警方舉報(bào)總是在高速路上開車打電話的老陳，事件很尋常，可謂司空見慣;情境也普通，無非就是由舉報(bào)者小陳、違法者老陳及執(zhí)法者警方所建構(gòu)起來的三維關(guān)系，但是對事件或者說對小陳、老陳及警方的做法的態(tài)度，卻關(guān)系著考生的思維品質(zhì)及價(jià)值取向問題。也就是說，不管考生選擇給哪一個(gè)角色寫信的任務(wù)，他都需要置身于整個(gè)事件情境之中，并站在所選角色的立場上去為對方充分考慮、辨析，以表達(dá)自己對該角色所作所為的贊成或反對。這就決定了高考情境任務(wù)型作文與普通的新材料作文在審題立意及行文上有著本質(zhì)的區(qū)別，那就是情境任務(wù)型作文側(cè)重于社會(huì)交際，而新材料作文則偏重于表達(dá)自我觀點(diǎn)。在審題立意上，由于情境任務(wù)型作文需要觀照情境，考生首先就需要概括出事件，可以是小陳舉報(bào)高速路上開車時(shí)打電話的老陳，可以是老陳高速路上開車時(shí)打電話，也可以是警方將小陳舉報(bào)老陳這件事發(fā)官微;至于觀點(diǎn)，考生對小陳及警方的做法可以認(rèn)同也可以反對，對老陳的做法則只能反對。當(dāng)然贊成也罷，反對也罷，最關(guān)鍵的是要在行文中分析贊成或者反對的理由。就該作文題而言，考生一旦確定了自己的觀點(diǎn)之后，就可以將觀點(diǎn)和與之對應(yīng)的事件勾連起來，形成一個(gè)以事件為原因、以觀點(diǎn)為結(jié)果的因果鏈，也就得出了頗具思維深度的立意。譬如考生選擇贊成小陳舉報(bào)老陳的做法，將事件和觀點(diǎn)鏈接起來就是“因?yàn)槔详惛咚俾飞祥_車時(shí)打電話違反了交通規(guī)則，存在生命安全隱患，且屢勸不改，所以小陳舉報(bào)老陳是應(yīng)該的”，如此一來，考生的整個(gè)寫作就都需要緊扣事件與觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證，也即所謂的就事論事，循事析理，考生的寫作始終處于具體的事件情境之中。

2.預(yù)設(shè)虛擬情境，讓考生介入想象場景

“新課標(biāo)”在“命題指向”中強(qiáng)調(diào)：“‘表達(dá)與交流側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對交流等內(nèi)容?！笨陀^而言，交流可以是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中的，也可以是心靈之間的;可以是面對面的，也可以是穿越時(shí)空的……譬如2016年高考浙江卷作文題，就讓考生在“虛擬與現(xiàn)實(shí)”中進(jìn)入了命題情境。為此，高考情境任務(wù)型作文的命題者，預(yù)設(shè)一個(gè)虛擬情境的材料，讓考生進(jìn)入那個(gè)原本就有現(xiàn)實(shí)世界介入與融匯的虛擬世界，去進(jìn)行理性的認(rèn)知與判斷。其實(shí)，虛擬情境原本就是交際寫作的要件之一，因?yàn)閷懽鞯倪^程即是交流的過程，而考生要想建構(gòu)交流的對象，既可以與時(shí)事中的人物進(jìn)行對話，也可以與虛擬情境中的人物進(jìn)行溝通，甚至還可以與讀者或者閱卷者搭建交流的渠道?？梢赃@么說，作文命題中的情境無處不在，預(yù)設(shè)一個(gè)虛擬的情境，無非是讓考生能夠有一個(gè)可供進(jìn)入的媒介而已。例如2018年貴陽市高三教育質(zhì)量檢測考試作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

沈從文在小說《邊城》的結(jié)尾說：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不會(huì)來了，也許明天回來?！奔冋娴拇浯洌驮诓豢深A(yù)知的未來執(zhí)拗孤寂地等待儺送，等待愛情的歸來。有人說，等待是種美麗的堅(jiān)持，只要等待就有希望;亦有人言，不是所有的等待都有結(jié)果，放棄等待是對彼此的成全。

對于翠翠的等待，你有怎樣的建議？請通過大膽且合理的想象，給翠翠寫一封信，告訴她如何才能獲取美好幸福的未來。

要求：選好角度，確定立意，符合書信格式，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

命題取材于沈從文中篇小說《邊城》結(jié)尾處的兩句意味深長、引人深思的話，并就翠翠的等待設(shè)置了兩個(gè)觀點(diǎn)，一是“等待是種美麗的堅(jiān)持，只要等待就有希望”;二是“不是所有的等待都有結(jié)果，放棄等待是對彼此的成全”?？陀^而言，這個(gè)命題的審題難度并不大，考生只要選擇兩個(gè)觀點(diǎn)中的一個(gè)來寫即可，既可分析“等待是種美麗的堅(jiān)持，只要等待就有希望，只有等待才能獲取美好幸福的未來，所以要學(xué)會(huì)等待”;也可論證“不是所有的等待都有結(jié)果，放棄等待是對彼此的成全，才能獲取美好幸福的未來，所以要學(xué)會(huì)變通，無需等待”。命題真正的難點(diǎn)在于命題者一旦將情境放置在特殊的《邊城》里，那么這個(gè)情境就是唯一的了，考生只能被動(dòng)地介入具有湘西特色的《邊城》情境，盡管這個(gè)小說中的情境可能是虛構(gòu)的;一旦任務(wù)要求是給翠翠寫一封信，那么這個(gè)作為考生交際對象的翠翠也就只能是《邊城》中那個(gè)情竇初開、單純善良的翠翠，而不可能是生活中的張翠翠或者李翠翠。從這個(gè)層面上說，命題情境一旦被命題者鎖定，盡管這個(gè)情境是虛擬的，考生也只能按照預(yù)設(shè)情境來進(jìn)行寫作，可謂戴著鐐銬跳舞，要跳出極致來，確實(shí)不容易。

3.預(yù)設(shè)背景情境，讓考生鏈接時(shí)代藍(lán)圖

高考情境任務(wù)型作文命題中如果預(yù)設(shè)的是背景情境，那么其審題難度就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情境，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情境與虛擬情境的情境均是顯性的，考生通過命題材料一般就能把握住情境所在;而背景情境既可能是顯性的也可能是隱性的，如果是隱性的，考生就需要根據(jù)文字信息去進(jìn)行勾連與推斷，以得出寫作的背景情境，來確保作文符合題意。特別要提到的是，基于黨的十九大明確提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的綱領(lǐng)性意見，以及“新課標(biāo)”在“命題和閱卷原則”中要求：“選用的語言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)。”所以在2017年至2018年的高考作文命題材料里，就充分彰顯了“時(shí)代性”“立德樹人”的特點(diǎn)，命題者就有意識地在命題材料中融入了宏大的時(shí)代背景或社會(huì)背景，以此構(gòu)建情境來對考生進(jìn)行審題立意與寫作的考查。以2017年高考全國卷III作文題為例，其以“高考40周年”為背景情境，將考生與四十年的高考緊密地鏈接在一起，于是四十年的高考就與考生發(fā)生了命運(yùn)上的共振與呼應(yīng)，考生個(gè)人的前途也就與國家民族的未來發(fā)生了密切的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)考生寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。再如2018年高考全國卷III作文題。

閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作：

時(shí)間就是金錢，效率就是生命——特區(qū)口號，深圳，1981

綠水青山也是金山銀山——時(shí)評標(biāo)題，浙江，2005

走好我們這一代人的長征路——新區(qū)標(biāo)語，雄安，2017

要求：圍繞材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目，不要套作，不得抄襲，不少于800字。

這個(gè)高考作文命題有數(shù)百萬人參考，卻鮮有特別優(yōu)秀的作文出現(xiàn)，根源就在于命題者預(yù)設(shè)了一個(gè)隱性的背景情境，導(dǎo)致眾多“跑馬觀花”的考生在審題立意這個(gè)關(guān)卡上就已經(jīng)摔下馬背。命題形式屬于傳統(tǒng)的截搭式命題，材料選取的是三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的三個(gè)地點(diǎn)的三句標(biāo)語。其實(shí)，三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)就已經(jīng)精準(zhǔn)地凸顯了時(shí)代的背景情境，那就是改革開放四十年。1981年，深圳成為中國改革開放的第一個(gè)特區(qū);2005年，中國改革開放開始實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)型;2017年，中國改革開放繼往開來，迎接全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而2018年，恰好是改革開放四十年。但是眾多考生面對這樣簡單的三句標(biāo)語三個(gè)地點(diǎn)三個(gè)時(shí)間，只知道片面地截取標(biāo)語以立意，去寫“每個(gè)時(shí)代的人都應(yīng)有自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷”“不同時(shí)代有不同的發(fā)展理念，一代青年應(yīng)銘記前輩的光榮與夢想，不忘初心，與時(shí)俱進(jìn)，繼往開來，砥礪前行”等，卻不知道整體地牽搭時(shí)間與地方，找到三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和三個(gè)地點(diǎn)所隱含的內(nèi)在聯(lián)系與言外之意，于是將“改革開放四十年”這個(gè)核心的背景情境予以舍棄，導(dǎo)致了作文的離題或者偏題。為此，如何通過表面的文字信息去透視內(nèi)在的背景情境，需要引起考生們的足夠的重視。

二、明確典型任務(wù)，讓考生完成指令

“新課標(biāo)”在“命題思路和框架”中要求：“典型任務(wù)是指為評價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型的思維過程與方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果?！痹谶@段論述中，“新課標(biāo)”把“典型任務(wù)”定義為“為評價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語文實(shí)踐活動(dòng)”，這里的“語文實(shí)踐活動(dòng)”，實(shí)則是“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)”，從屬于“語文素養(yǎng)水平”的范疇，是基于情境基礎(chǔ)之上需要學(xué)生完成的典型任務(wù)，達(dá)成的最終目標(biāo);這里的“代表性價(jià)值”，也即“體會(huì)典型的思維過程和方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果”，實(shí)則既是學(xué)生需要基于實(shí)踐這個(gè)情境去完成的任務(wù)，也是考核學(xué)生達(dá)成實(shí)踐情況的路徑。故而可以這么說，典型任務(wù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿點(diǎn)，能夠起到內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的作用。而將對“新課標(biāo)”的以上論述遷移到高考情境任務(wù)型作文命題上來，筆者認(rèn)為，就高考作文題目而言，“任務(wù)”這樣一個(gè)由命題者發(fā)出的源于“外在驅(qū)動(dòng)力”的指令，它的目的當(dāng)然不是僅僅為了讓學(xué)生滿足于完成“任務(wù)”，而是為了真實(shí)評價(jià)出學(xué)生語文素養(yǎng)而選取或設(shè)置的“具有代表性價(jià)值”的語文實(shí)踐活動(dòng)，或者說，它的本質(zhì)也是一種源于生活而又高于生活的“任務(wù)情境”或“問題情境”，任務(wù)指令包含其中，且這種指向并非一般任務(wù)的單一指向，而是具有具體情境的相對多維的指向。由此可見，高考情境任務(wù)型作文命題的旨?xì)w所在，就是意圖通過創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的具體的寫作情境，給出明確且典型的寫作任務(wù)，要求考生在任務(wù)指令的引導(dǎo)下，能夠有對象感、有針對性地進(jìn)行交際寫作，切實(shí)提高考生的實(shí)際寫作能力。

1.明確認(rèn)知任務(wù)，讓考生審題有的放矢

何為認(rèn)知任務(wù)？指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動(dòng)以獲取知識。榮維東老師認(rèn)為：寫作任務(wù)分析就是對于作文題目所要求的話題、作者角色、讀者以及寫作目的等這些交際語境要素作出分析，然后據(jù)此對要寫的文章做出構(gòu)想和設(shè)計(jì)。在高考情境任務(wù)型作文命題中，明確認(rèn)知任務(wù)，就是要求考生在審題立意過程中能夠厘清如下“任務(wù)鏈”：一是命題預(yù)設(shè)了一個(gè)怎樣的情境，這個(gè)情境是現(xiàn)實(shí)的、虛擬的還是背景式的;二是命題明確了怎樣的典型任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是開放的還是緊鎖的，是單向的還是對立的，是比較的還是權(quán)衡等;三是講述了一個(gè)怎樣的核心事件或者核心概念，圍繞這個(gè)核心事件或者核心概念出現(xiàn)了幾個(gè)主體對象，有無反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，或者有無中心語句，其價(jià)值取向何在;四是可以歸納出哪些觀點(diǎn)或者有哪些觀點(diǎn)可供選擇，將事件與觀點(diǎn)勾連起來能否形成具有辯證色彩的因果鏈;五是能否用“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)文體，適合寫任務(wù)文、交際文、分析文，還是情境任務(wù)型作文;六是如何搭建文章的整體支架，用“是什么”“為什么”“怎么樣”“假如怎樣”“引議聯(lián)結(jié)”，還是“提出問題、分析問題、解決問題”來結(jié)構(gòu)布局……總之，明確認(rèn)知任務(wù)，就是要求考生運(yùn)用深入的閱讀、理解、分析、綜合等手段，了解作文材料的內(nèi)容及含義，形成自我的精準(zhǔn)的判斷與推理，進(jìn)而明確命題的內(nèi)容任務(wù)、主旨任務(wù)、范圍任務(wù)、文體任務(wù)等寫作指令，為完成最終寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。例如2017年高考全國卷I作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

據(jù)近期來華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。

請從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。

要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián);選好角度，明確文體，自擬題目;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

就本命題而言，考生要做到精準(zhǔn)審題，需要完成三個(gè)認(rèn)知任務(wù)：一是讀透材料，二是弄清任務(wù)，三是明白要求。先說讀透材料?！皳?jù)近期來華留學(xué)生的調(diào)查”表明這十二個(gè)“中國關(guān)鍵詞”是“留學(xué)生”“較為關(guān)注的”，這是“是什么”的問題;那么“留學(xué)生”關(guān)注這些“中國關(guān)鍵詞”的原因何在呢？這就需要考生透徹理解這些“中國關(guān)鍵詞”所蘊(yùn)藏的豐富信息，在掌握“是什么”的前提下明白“為什么”的問題。譬如“一帶一路”體現(xiàn)了中國開放包容自信的分享精神，“長城”是中國和平崛起的傳統(tǒng)物質(zhì)文化的象征……最后考生還知道結(jié)果“怎么樣”呢，那就是讓留學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)更為真實(shí)的美麗的中國。然后說弄清任務(wù)?！斑x擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”不但限制了選擇關(guān)鍵詞的數(shù)量，還要求兩三個(gè)關(guān)鍵詞之間要有內(nèi)在的勾連，如此才能確保文章話題的一致性，邏輯的嚴(yán)密性，譬如“長城”和“京劇”都屬于傳統(tǒng)文化;“呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國”表明這兩三個(gè)關(guān)鍵詞所建構(gòu)的中國是“你所認(rèn)識的”，也即為考生自身，于是搭建起了考生與“留學(xué)生”之間的交際橋梁;“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”意味著顯性的讀者為“外國青年”，目的是“讀懂中國”，這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)了文體，隱性地告訴考生，選擇“書信”文體進(jìn)行交流與分享更為適宜。最后談?wù)劽靼滓??！斑x好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”表明，考生“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”并不是隨機(jī)的、凌亂的、想當(dāng)然的，而是要從所選擇的兩三個(gè)關(guān)鍵詞中提煉出一個(gè)可以一以貫之的中心。總之，考生只要事先達(dá)成認(rèn)知任務(wù)，才可能完成之后的交際任務(wù)和思辨任務(wù)。

2.明確交際任務(wù)，讓考生寫作有針對性

何為交際任務(wù)？就是根據(jù)命題的材料語境、寫作意圖等來確定讀者、目的、文體、寫法等，也即讓考生明白為何寫，寫給誰，寫什么，怎么寫，用什么文體呈現(xiàn)等指令，做到有針對性的寫作，以實(shí)現(xiàn)文章的寫作功能。一般而言，交際任務(wù)會(huì)關(guān)聯(lián)到主旨、情境、作者、讀者、目的、內(nèi)容、文辭等七個(gè)要素，從這個(gè)維度上看，完成交際任務(wù)的寫作其實(shí)就是“考生”圍繞“主旨”在一定“情境”下，通過運(yùn)用“文辭”組織相關(guān)“內(nèi)容”影響“讀者”從而達(dá)成“目的”的活動(dòng)。正如榮維東老師在其《交際語境寫作》一書中所言：“任何寫作都面臨著以什么角色、對誰、為什么、寫什么、用什么方式寫等交際語境問題?！边@恰恰充分體現(xiàn)了“新課標(biāo)”對“語言文字”是“人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體”的課程性質(zhì)的論述。高考作文作為語言文字的呈現(xiàn)方式之一，讓其承載交際任務(wù)，既體現(xiàn)了語言文字的工具性特點(diǎn)，也可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往、溝通、協(xié)調(diào)與表達(dá)等綜合能力，有利于為高校輸送人才。例如2018年高考全國卷I作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

2000年 農(nóng)歷庚辰龍年，人類邁進(jìn)新千年，中國千萬“世紀(jì)寶寶”出生。

2008年 汶川大地震。北京奧運(yùn)會(huì)。

2013年 “天宮一號”首次太空授課。

公路“村村通”接近完成;“精準(zhǔn)扶貧”開始推動(dòng)。

2017年 網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率超全球平均水平。

2018年 “世紀(jì)寶寶”一代長大成人。

……

2020年 全面建成小康社會(huì)。

2035年 基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。

一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時(shí)代一起追夢、圓夢。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

這個(gè)命題的材料較為蕪雜，容易對考生的審題立意形成干擾;此外，材料所構(gòu)建的情境還有顯性和隱性兩種，顯性的考生易于捕捉到，都是一些在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的有關(guān)于個(gè)人命運(yùn)與國家擔(dān)當(dāng)?shù)拇笫录?，但是隱性的情境卻給考生制造了較大的障礙，那就是2000年，2018年和2035年三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，其實(shí)具有極大的關(guān)聯(lián)性，暗示了2000年出生的孩子恰好是2018年的高考生，而2018年出生的孩子恰好是2035年的高考生，而這三個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)被隱藏在一系列的時(shí)間事件之中，很難被考生發(fā)現(xiàn)。但是考生一旦忽略了這三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，就沒法很好地完成之后的交際任務(wù)。再來看命題的交際任務(wù)，“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)”，這明顯是對三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的呼應(yīng)與明示，從2000年到2018年的所有情境，原本就是2018年的高考生這一代人所經(jīng)歷的;而從2018年到2035年，卻是2018年的高考生與2035年的高考生這兩代人共同經(jīng)歷的?！澳銈兣c新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時(shí)代一起追夢、圓夢”更多強(qiáng)調(diào)的是2018年高考生的個(gè)人夢想與國家夢想的關(guān)聯(lián)性?！耙陨喜牧嫌|發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”要求考生必須立足于每個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的事件來聯(lián)想與思考，在情境上有了限制性，考生就不可能無拘無束了。“請據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀”表明，這個(gè)作文命題必須立足于2000年至2018年的已然情境，并合理想象2018年至2035年的虛擬情境，來和2035年的已經(jīng)年滿18歲的高考生交流“個(gè)人夢與中國夢”的話題，由此可見，兩代人之間的對話交流方式才是這個(gè)命題最佳的行文方式。至于文體，書信、留言條等都是不錯(cuò)的選擇。

3.明確思維任務(wù)，讓考生重視辯證分析

何為思維任務(wù)？就是在完成認(rèn)知任務(wù)、交際任務(wù)的基礎(chǔ)上，把認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為如何具體地表達(dá)的思維過程。事實(shí)上，寫作表達(dá)的最終的呈現(xiàn)過程也就是綜合思維的運(yùn)用過程，正如“新課標(biāo)”所言：“語言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升?！倍呖记榫橙蝿?wù)型作文的思維任務(wù)到底是什么呢？簡言之，就是讓考生知曉引議聯(lián)結(jié)之間的邏輯聯(lián)系，懂得對概念的內(nèi)涵與外延的界定與區(qū)分，清楚點(diǎn)例、名言的運(yùn)用，熟悉結(jié)構(gòu)支架的套用與變通……當(dāng)然，最關(guān)鍵還是行文思維模式的轉(zhuǎn)變，譬如新材料作文一般是緊扣主旨，無關(guān)情境與對象，考生只要列舉諸多事例去進(jìn)行論證即可，更多強(qiáng)調(diào)的是拓展思維的寬度;而情境任務(wù)型作文不但要立足情境，找準(zhǔn)對象，而且需要鏈接事與觀點(diǎn)并勾連成因果鏈，然后就事論事，循事析理，或就理析理，其更多是著眼于挖掘思維的深度。例如2018年深圳市高三二模作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

子思受邀回到高中母校與學(xué)弟學(xué)妹們進(jìn)行交流。聽說子思正在跟研究生導(dǎo)師學(xué)習(xí)儒家文化，有些同學(xué)表示擔(dān)心：“我對儒家文化有些了解，比如‘約之以禮‘以德服人‘推己及人之類的道理，我也很認(rèn)可;可是，在生活中真要那樣做，會(huì)不會(huì)連公交車都擠不上去？”

如果你是子思，你將怎樣回應(yīng)這樣的提問？要求選好角度，確定立意;明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

這個(gè)一個(gè)典型的情境任務(wù)型作文題，考生需要達(dá)成的思維任務(wù)至少有如下三點(diǎn)。一是任務(wù)指令，考生要從子思的角度正面回答同學(xué)“在生活中真要那樣做，會(huì)不會(huì)連公交車都擠不上去”的提問，就得以“傳承儒家文化需要知與行的統(tǒng)一”為鑰匙，并明確交流最適合的文體，這其間滲透著辯證的思維。二是寫作情境，考生是作為研究儒家文化的研究生回母校與高中學(xué)弟學(xué)妹交流，且是以子思的身份參與交際，這其間的角色轉(zhuǎn)換，伴隨著思維的遷移。三是完成交際，考生要想完美地回答同學(xué)的提問，就必須做好三道題，一是“是什么”，要解讀清楚“約之以禮”“以德服人”“推己及人”這三個(gè)概念的含義，并明白三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián);二是“為什么”，要弄清儒家文明或者儒家文明之禮與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，考生需要追根溯源，從原因上去深入透視;三是“怎么樣”，要展望運(yùn)用儒家文化能夠更好地成就自我，并構(gòu)建自我與他人與社會(huì)的美和諧關(guān)系的愿景，整個(gè)交際過程之中，始終伴隨著釋義、判斷、分析、推理等邏輯思維活動(dòng)。事實(shí)上，高考作文閱卷將思辨作為發(fā)展等級的要素之一，其間就凸顯了考生的思維能夠反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的重要性。

回頭審視，高考情境任務(wù)型作文命題于2015年的全國卷I和全國卷II濫觴以來，已經(jīng)走過了整整三個(gè)年頭，而基于2018年3月“新課標(biāo)”的公布與逐步實(shí)施，可以預(yù)見在將來的一段時(shí)間里，高考作文命題仍然會(huì)緊扣“新課標(biāo)”中的“情境、任務(wù)”這兩個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行命制。國家教育部考試中心張開老師在其《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀》一文中曾有針對性地指出，高考情境任務(wù)型作文即是“通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。由張開老師的論述可見，情境任務(wù)型作文命題最核心的要素確實(shí)也就兩個(gè)，一是預(yù)設(shè)具體的情境，二是明確典型的任務(wù)?？偠灾?，考生只有準(zhǔn)確地把握住了上述兩個(gè)命題的核心要素，對于該類作文的寫作才可能有抓手，有方向，有章法，而不至于滿腦子的云山霧罩，分不清東西南北，理不清子丑寅卯。