石修銀

一、背景

今天，學(xué)生感覺老師布置的作文難寫，主要原因就是此作文題，不是引導(dǎo)真實(shí)情境的寫作。學(xué)生看到題目，無法喚醒自己的生活記憶，以致提筆滯重，思維閉塞，寫出的文章虛假做作，缺失生活氣息，如此作文教學(xué)被學(xué)生、社會(huì)詬病。我們當(dāng)反思命題設(shè)計(jì)的失誤，回歸寫作教學(xué)的本質(zhì)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境的寫作狀態(tài)，感受寫作的暢適愉悅，張揚(yáng)鮮活的寫作意態(tài)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來、在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)?！庇^察當(dāng)下習(xí)作課堂，學(xué)生往往無法進(jìn)入積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)， 無法進(jìn)入真實(shí)的語言運(yùn)用情境，自然也就無法實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的涵育。究其原因是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境的寫作。

榮維東教授認(rèn)為，真實(shí)情境的寫作是“在真實(shí)世界中寫作、在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作、在具體的應(yīng)用中寫作”①。倘若背離這種“真實(shí)”，不是自然流露，而是察言觀色地審慎演繹，寫作生命就會(huì)虛偽做作甚或痛苦，又如何能構(gòu)建自己的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)呢？實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的寫作，首先當(dāng)審思指向真實(shí)情境的作文命題。

二、尋繹：真實(shí)情境寫作之“真實(shí)情境”

1. 真實(shí)的生活情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）對第四學(xué)段的“寫作”中提出：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。可見，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)自己生活的真實(shí)狀態(tài)，是這一階段習(xí)作教學(xué)的方向。

作文題目中的背景材料，一般是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解題目或發(fā)散思考。但有的背景材料并非源于真實(shí)的生活情境，與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，因而學(xué)生難以“喚醒”自己的見聞與感受。如一個(gè)中考題：

人在旅途，最美的狀態(tài)為追趕，有了追趕，不安分的心有了可牽掛的念想，情感的波濤有了可依靠的港灣。于是你追我趕成了快樂的傾慕、成功的源泉和幸福的靠近。人在旅途，最美的狀態(tài)為追趕，你追趕著，也被追趕著。

請以“追趕”為題作文。

“有了追趕，不安分的心有了可牽掛的念想，情感的波濤有了可依靠的港灣”，這是詩意的品讀，但其實(shí)對于學(xué)生而言，對此并沒有直觀的經(jīng)驗(yàn)幫助他們快速代入其中，自然在讀題、解題時(shí)不易于勾連已有體驗(yàn)。如果將上述表達(dá)稍作修改：“人生中有許多東西值得我們?nèi)プ汾s，如追趕見親人，追趕比自己優(yōu)秀的同學(xué)，追趕回家的路……”這樣，學(xué)生就能更好地喚醒自己鮮活的記憶，迅速進(jìn)入真實(shí)的寫作狀態(tài)。

真實(shí)的生活情境，可以源于真實(shí)的生活的材料，也可以是源于虛擬的現(xiàn)實(shí)材料。初中生想象力豐富，教師應(yīng)當(dāng)予以呵護(hù)與激發(fā)。臺(tái)灣國測1997學(xué)測國文專科題：

雖然時(shí)光一去不返，但人們偶爾還是會(huì)想象回到過去。有人想象回到從前去修改原先的決定;有人想象回到事故現(xiàn)場阻止意外事件的發(fā)生;有人想象回到古埃及時(shí)期，影響當(dāng)時(shí)各國間的局勢;有人想象回到戰(zhàn)國時(shí)代，扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)的歷史……

請以“如果當(dāng)時(shí)……”為題（省略號(hào)處不必再加文字），寫一篇文章，從自己的生命歷程或人類的歷史發(fā)展中，選擇一個(gè)你最想加以改變的過去時(shí)空情境，并想象那一個(gè)時(shí)空情境因?yàn)槟愕闹胤祷蚣尤胨a(chǎn)生的改變。

如此引導(dǎo)孩子回味“偶爾還是會(huì)想象回到過去”的生活情境，尋找出自己的“想象”，此想象的內(nèi)容可大可小，可以是現(xiàn)實(shí)的，修改原先的決定或回到事故現(xiàn)場阻止意外事件的發(fā)生，也可以是對歷史的思考，回到古埃及時(shí)期、戰(zhàn)國時(shí)代，當(dāng)然還可以想象自己挽回一次形象等等。

一方面，我們應(yīng)力求作文題目貼近生活真實(shí)，另一方面，還應(yīng)思考如何選好背景導(dǎo)引材料，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如：

親情，顧名思義，就是親人的情義。人，作為社會(huì)的人，首先并經(jīng)常接觸的是養(yǎng)育自己的生身父母，情同手足的兄弟姐妹。正是血濃于水的親情，譜寫著我們的多彩人生。在這方面，你一定有許多切身感受、動(dòng)人的故事，也一定有許多深刻的體驗(yàn)、獨(dú)到的見解。

請以“親情”為題寫一文章。

“親情”對于學(xué)生而言是最有感觸的話題之一，但上述的題目的語言較為空泛，無法觸及學(xué)生的心靈，學(xué)生讀后難以產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。因此，不妨對題目進(jìn)行修改：

《母親》歌道：“你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的那三鮮餡有人他給你包，你委屈的淚花有人給你擦。啊，這個(gè)人就是娘。啊，這個(gè)人就是媽?！奔抑?，我們得到的，又豈止是母親這樣的摯愛與呵護(hù)？

親情，就是親人的情義?；匚队H情，請以“____，我真的感激您”或“和您一起的日子真好”為題寫一文章。

“你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你委屈的淚花有人給你擦”，這些細(xì)節(jié)源于生活中的觀察，可以瞬間喚醒學(xué)生真切溫暖的記憶，進(jìn)而產(chǎn)生感激之情，自然就有寫作的沖動(dòng)。

2.真實(shí)的閱讀、生活的鏈接情境

2011年版課標(biāo)在“實(shí)施建議”中指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學(xué)生的閱讀思考和感悟，其實(shí)也是生活經(jīng)驗(yàn)的組成部分，因此，也可設(shè)計(jì)閱讀、生活真實(shí)鏈接的作文題。如2016年上海中考作文題：

閱讀《讓行走成為人生的必修課》，完成閱讀題后，繼續(xù)以“行走”為話題來作文，從你獨(dú)特而深刻的人生經(jīng)歷或者閱讀體驗(yàn)出發(fā)，續(xù)寫一段行走的收獲。重在“發(fā)現(xiàn)”行走的某一種價(jià)值與意義。闡述獨(dú)立、持續(xù)地行走應(yīng)該成為的人生的一種高貴修煉。

題目自擬，文體不限，表達(dá)方式不限。（600字）

思考課文關(guān)于“行走”的思考，從獨(dú)特而深刻的人生經(jīng)歷或者閱讀體驗(yàn)出發(fā)，續(xù)寫一段行走的收獲，其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)以心契心、以情悟情的寫作情境，讓學(xué)生在回味文本的過程中豐富與拓展文本的內(nèi)容與思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中詮釋自己的解釋性閱讀，亦可以自己真實(shí)的生活故事，詮釋自己對文中的評價(jià)性閱讀或創(chuàng)造性閱讀的思想，繼而實(shí)現(xiàn)真實(shí)閱讀、深度閱讀，實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作與文化內(nèi)化的寫作。

3.真實(shí)的應(yīng)用情境

滿足生活需求或未來工作的實(shí)用性寫作，指向?qū)懽鞯木唧w應(yīng)用，“西方各國教師都嘗試幫助學(xué)生在多樣化的文本情境、創(chuàng)作實(shí)踐與生活領(lǐng)域中逐漸形成語言運(yùn)用的綜合能力。”②因而也是真實(shí)情境寫作的組成部分，我們不可忽視。如臺(tái)灣地區(qū)新北市修德中學(xué)陳麗云老師提供的題目：

自己動(dòng)手DIY（Do it Yourself）的過程總是特別新鮮有趣，不論是精心烹調(diào)的菜肴，還是簡單易做的甜點(diǎn)，親手做料理總是衛(wèi)生又有成就感;自己動(dòng)手打造的工藝品、模型，能夠呈現(xiàn)與眾不同的巧思，成品更是具有紀(jì)念價(jià)值呢！

請你以“一件得意的作品”為題，描述一次自己動(dòng)手完成某件作品的經(jīng)過，并描述這件作品，以及寫出從中獲得的感受。

學(xué)生描述制作作品的過程與作品，不僅有現(xiàn)實(shí)的治事之用，而且展示自己真實(shí)的經(jīng)歷，文章具體感性，寫作順暢自然。

當(dāng)然，學(xué)生寫作不一定要寫長篇文章，我們也不妨設(shè)計(jì)一些實(shí)用性的小題目，如：（1）車站要求旅客將垃圾放入垃圾箱的廣播稿。（2）自己得到他人幫助后的感謝短信。（3）班會(huì)課上，競選某個(gè)班委的發(fā)言稿。（4）自己“制作”的產(chǎn)品推介。這樣，學(xué)生就能結(jié)合自己的真實(shí)的生活場景，寫作也就沒有隔離感。更重要的是，這一類寫作可以引發(fā)真實(shí)的交流，學(xué)生據(jù)此就可以發(fā)現(xiàn)并矯正自己表達(dá)的錯(cuò)誤，提升清晰生動(dòng)等的表達(dá)能力。

4.真實(shí)的純寫作情境

此為寫作基本功的單純而真實(shí)的演繹。此命題檢測寫作表達(dá)某一特質(zhì)或基本功，往往很容易被高年級教師忽視，域外卻常見之。如2010年臺(tái)灣地區(qū)學(xué)年度學(xué)科能力測驗(yàn)試題：

2009年8月，莫拉克臺(tái)風(fēng)所帶來的驚人雨量，在水土保持不良的山區(qū)造成嚴(yán)重災(zāi)情，土石流毀壞了橋梁，掩埋了村莊，甚至將山上許多樹木，一路沖到了海邊，成為漂流木。

請想象自己是一株躺在海邊的漂流木，以“漂流木的獨(dú)白”為題，用第一人稱“我”的觀點(diǎn)寫一篇文章，述說你的遭遇與感想，文長不限。

這主要考查寫作某一特質(zhì)——想象思維。沒有主題的框限，沒有內(nèi)容的設(shè)定，只是期待你大膽想象，述說你的遭遇與感想。這樣的命題，我們或會(huì)被人感覺“低端小氣”。而事實(shí)上，正是這樣單純指向思維能力與表達(dá)能力的考核，撇開了思想或素材的某些強(qiáng)力遮蔽，更能考查寫作的真實(shí)水平。

另一種便是指向描寫基本功（語言描寫、動(dòng)作描寫、景物描寫等）的考查。如題目：

從下面8個(gè)詞中，自選三個(gè)詞完成一篇作文。

①單車②荷花③啤酒 ④石級

⑤黃葉⑥哈哈鏡⑦白云 ⑧玻璃

要求：所選的三個(gè)詞，先寫在標(biāo)題左上方;根據(jù)這三個(gè)詞創(chuàng)編一個(gè)有主題的故事;描寫時(shí)可因情節(jié)需要加上其他物件或景物;題目自擬。

它就要求學(xué)生觀照生活，加上自己的想象，運(yùn)用多種描寫將故事敘說生動(dòng)。有些描敘基本功較差的學(xué)生，敘說枯燥干癟;基本功好的學(xué)生，則會(huì)營造沖突等，加上鮮活的對話、復(fù)雜的心理、不斷變化的動(dòng)作，甚或加上景物點(diǎn)染，文章鮮活生動(dòng)。這就真實(shí)檢測學(xué)生的寫作基本功，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力的真正引領(lǐng)。

三、當(dāng)消除的誤區(qū)

誤區(qū)1：引導(dǎo)展現(xiàn)真實(shí)，但真實(shí)也可有些限制。

這說法有失偏頗。作文命題的封閉性，就是引導(dǎo)有限制的真實(shí)。若有此，學(xué)生的思想就會(huì)限制，就無法自然演繹真實(shí)情境的寫作。如：

星星羨慕太陽的耀眼，太陽欣賞星星的柔和。是的，星光和陽光都能引動(dòng)詩情。

對此，你有何經(jīng)歷、見聞，或有何看法、感悟，請自擬標(biāo)題寫一篇記敘文或議論文。

真實(shí)寫作，不只是演繹鮮活的生活真實(shí)，還應(yīng)確保學(xué)生內(nèi)心選擇的真實(shí)。生活是豐富多彩的，每個(gè)人的生活體驗(yàn)也不盡相同，為什么我們要讓學(xué)生只能一種生活態(tài)度、一種思考？胡適《夢與詩》詩云：“醉過才知酒濃， 愛過才知情重。 你不能做我的詩， 正如我不能做你的夢。”“星光和陽光都能引動(dòng)詩情”，這符合生活邏輯嗎？為什么要強(qiáng)制學(xué)生再現(xiàn)羨慕帶來的詩意呢？寫羨慕帶來“期待”或“痛苦”，不行嗎？潘新和教授道：“學(xué)生寫作而‘被立意，說的盡是他人之意：假話、套話、空話，還是寫作嗎？”③

另一種所謂有限制的真實(shí)，就是思維限制下的部分真實(shí)，這也當(dāng)拒絕。如下題：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

擁有一雙智慧的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：心懷真善美，便縈繞滿懷馨香。以真誠之心對待生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真誠是旅途的一盞明燈，讓迷惘的人們找到前程;以善良之心對待他人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)善良是一縷和煦的陽光，讓冬季的心靈溫暖如春;以美德之心對待萬物，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美德是一種奮進(jìn)的力量，讓青春的生命熱血沸騰……只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真善美就會(huì)永駐心田。

請以“發(fā)現(xiàn)”為題，寫一文章。

材料“真誠之心發(fā)現(xiàn)真誠之美”等這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)規(guī)定的思維：有什么心就發(fā)現(xiàn)什么的好處。據(jù)此框限下，學(xué)生還有什么豐富的思維？如果修改為：

在我快樂的初中生活中，有許多發(fā)現(xiàn)，有的是自己無意中的發(fā)現(xiàn)，有的是他人指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，有的是自己執(zhí)著探索的發(fā)現(xiàn)……這些發(fā)現(xiàn)，或深化思考，或充實(shí)心靈，或讓自己感悟真諦……

請以“發(fā)現(xiàn)”為題，寫一篇文章。

每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)的方式各不相同，發(fā)現(xiàn)的意義也或迥異，如此命題，能夠提供多元的思維方向，學(xué)生便有自主的審美行為與思想，也就容易演繹真實(shí)情境的寫作。

誤區(qū)2：既然引導(dǎo)真實(shí)情境的自然寫作，老師就不可介入引導(dǎo)。

這說法也失之片面。命題者可在不框限立意與思路的基礎(chǔ)上搭建寫作支架，彰顯提示、引導(dǎo)寫作的功能，讓學(xué)生獲得顯性的支持系統(tǒng)，突破寫作瓶頸，快速完成真實(shí)情境的寫作任務(wù)。如2018年上海中考文題：

真的不容易。要求：（1）寫一篇600字左右的文章。（2）不得透露個(gè)人相關(guān)信息。（3）不得抄襲。

如果用作平常作文訓(xùn)練，如此未免過于簡單草率。為什么不加些引導(dǎo)呢？如果有了交際性寫作的意識(shí)，我們不妨這樣命題，提供一個(gè)方向支架：

作文題：真的不容易。

要求：加上副標(biāo)題“——給（媽媽、同學(xué)、老師……）的一封信”，寫作時(shí)選一個(gè)自己最想表達(dá)交流對象，然后敘述自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己對生活的思考。

這樣讓學(xué)生選定具體的對象，揣摩對方的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，文章就有具體真實(shí)的演繹;提出習(xí)作的思考方向，學(xué)生也就能快速構(gòu)思并規(guī)避錯(cuò)誤。寫作學(xué)認(rèn)為，真實(shí)的言語動(dòng)機(jī)、真實(shí)的言語情感，真實(shí)的言語過程產(chǎn)生了真實(shí)的言語作品。因此，改后的題目就更有助于學(xué)生演繹真誠的表達(dá)。

我們還可在題目中搭建方法支架。如：

那霧，不知從何處而至，愈來愈濃，以至你看不清咫尺之遙的事物。不知何時(shí)，那縷清風(fēng)，那片陽光，驅(qū)散了混沌，明媚了你眼前的世界。

霧，它可以困擾你的視線，卻不能束縛你的行動(dòng)，更無法裹住你的神往。

請你以“穿過迷霧”為題目，寫一篇記敘文。

雖然，學(xué)生讀題能夠獲知可以寫的對象與寫作內(nèi)容，但由于題目中沒有指出能夠規(guī)避的典型問題，學(xué)生寫出來的文章依然錯(cuò)誤諸多。命題者不妨充分考慮學(xué)生習(xí)作中可能出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，提出容易操作的方法支架，諸如：（1）要明晰自己真實(shí)面臨的迷霧;（2）要寫出自己走出（或不斷走出）迷霧的原因與過程;（3）要表達(dá)走出迷霧的真實(shí)情感或思考，集中表達(dá)一個(gè)主題等。這樣，學(xué)生就能提前避免常見的問題，更好地完成習(xí)作。

指向真實(shí)情境的作文命題，是引導(dǎo)寫作本質(zhì)的回歸，是寫作教學(xué)的本然追求。今天，當(dāng)矯正命題理念的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)多彩的寫作情境，收獲寫作自然暢適的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)涵育寫作素養(yǎng)、塑造真誠生命的目的。

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參考文獻(xiàn)

①榮維東.《交際語境寫作：我國寫作教學(xué)的發(fā)展方向》，《語文教學(xué)通訊》，2013年第4期。

②王寧，巢宗褀.《〈普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）〉解讀》，北京：高等教育出版社，2018年版第40頁。

③潘新和.《被立意：言語生命、精神思想之殤——2012高考作文題“命意”導(dǎo)向批判》，《語文建設(shè)》，2012年第7期。