嚴(yán)華銀

梳理這20年的基礎(chǔ)教育，在外延，在硬件，在均衡，在資源配置諸多領(lǐng)域走過了可以說是極為輝煌壯麗的旅程，就其中的某些領(lǐng)域而言，其變化可以說亙古未有。但是存在的問題或者說痼疾也是世所罕見。比如在教育的內(nèi)涵，在教學(xué)的內(nèi)容方面，借用一位專業(yè)人士的話：西方國家的教育早已換了賽場(chǎng)，而我們還在舊的跑道上拼命。這話說得極為鮮明，也十分深刻。“賽場(chǎng)”之“換”，是源自需求之變和科技之化；跑道之“舊”，是源自理念之因循，轉(zhuǎn)型之遲緩；而“拼命”，則讓人不由地聯(lián)想到古老的“南轅北轍”的經(jīng)典故事。

盡管互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和量子計(jì)算早已深入我們的生活，人類的生活和生存方式、教育方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，甚至我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大量的中小學(xué)都已經(jīng)開啟了“智慧校園”模式，其現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的水平早已達(dá)到甚或超過了發(fā)達(dá)國家，但是，我們所謂的智慧教育和教育智慧都用在什么地方了呢？積淀素養(yǎng)、發(fā)展思維還是生成創(chuàng)新能力了呢？都不是，或者說，都不完全是，我們高喊著最先進(jìn)的教育理念，用最現(xiàn)代的教育工具和手段，做著與20年、30年乃至40年前并沒有多少本質(zhì)區(qū)別的功利 “應(yīng)試”教育。

我們的基礎(chǔ)教育為什么左沖右突，就是難以走出困境呢？問題究竟出在哪里？

近年來，各地都在紀(jì)念改革開放四十周年，回首兩代乃至三代人走過的富民強(qiáng)國道路，總結(jié)鄧小平及承前啟后的領(lǐng)導(dǎo)人建功立業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，有很多道理應(yīng)該說越來越發(fā)人深省。比如說，人是最可寶貴的，只要有了人，什么人間奇跡都能創(chuàng)造出來。假如把其中的“人”理解為開疆辟土的豪杰，突破創(chuàng)新的英雄，敢為人先的斗士，這段話簡直就是真理至論。比如說，尊重人性、尊重常識(shí)，這雖然樸素至極，但倒是真正揭示了人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。不是說俗人按照常識(shí)做事，但最后卻收獲了圣人的結(jié)果嗎？說白了，人性、常識(shí)，可能才是生活的本質(zhì)和規(guī)律。比如說，不唯書，不唯上，只唯實(shí)。是啊，曾記當(dāng)年十余年的所謂探索將全民幾乎帶入死胡同，艱難的“生民”只能被逼著摸石頭過河，最終改革開放，放出活力，摸出市場(chǎng)。這樣的經(jīng)歷一再告訴我們，不要踩著別人的腳印找自己的路，一味按照別人的指引盲目前進(jìn)，可能會(huì)一腳踩空，摔得慘痛。

這些帶給教育改革怎樣的啟示呢？

我以為，充分聚合實(shí)踐智慧，分析基層經(jīng)驗(yàn)可能是未來中國教育改革的一個(gè)思路。

近年來的教育改革幾乎都是學(xué)習(xí)借鑒西方教育的理念和理論，總是通過既成的框架和體系，從上至下地貫徹和實(shí)施，帶有明顯的“運(yùn)動(dòng)”色彩，這自然是一統(tǒng)社會(huì)推進(jìn)改革的策略之一。在這樣一種改革推進(jìn)的過程中，幾乎所有的帶有個(gè)性色彩或者說原創(chuàng)味兒的教育教學(xué)創(chuàng)新之舉，要么難以突圍出來，要么削足適履，自愿“降格”也是“升格”，被作為“改革”運(yùn)動(dòng)成功的案例，以進(jìn)一步佐證改革理論和理念的英明正確。現(xiàn)在看來，這一條路走了20年，似乎并不很成功。

我們可否換一個(gè)思路，我們的一些教育改革研究者、決策者，是否可以把腦中的所謂先進(jìn)的教育理念和教育思想暫時(shí)全部“清空”，像20世紀(jì)70年代中后期的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家和改革決策者深入安徽小崗村一樣，深入基層和學(xué)校，走訪校長、家庭和社會(huì)，發(fā)現(xiàn)教育改革從課堂、課程、教學(xué)、管理乃至區(qū)域教育行政決策突破成功的典型，進(jìn)而搜羅材料，分析總結(jié)，從中獲得啟迪，獲得思路。在此基礎(chǔ)上，再借鑒國際教育成功的理念和理論，探索符合中國國情的教育改革發(fā)展新路。比如當(dāng)年的陶行知先生，拋開他的導(dǎo)師杜威的“教育即生活”的高論，通過自己的觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐，大膽提出“生活即教育”的新見，這樣富于膽識(shí)的教育拓荒者在偌大的中國，一定是鮮見的。比如，高考制度改革這些年來，大量的省份都有探索，有些省份連續(xù)多年只考3門，結(jié)果是學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)、學(xué)校和家庭的負(fù)擔(dān)不減反增，也就是說，在考試門數(shù)上的增減和組合上翻來覆去的折騰，肯定無助于基礎(chǔ)教育的問題的緩解和最終解決，那我們就有必要研究這些現(xiàn)象，從中獲得問題的答案并漸近于問題的解決。

相信自己，重視本土的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，將中國教育的實(shí)際、實(shí)踐與先進(jìn)的理論相結(jié)合，這是毛澤東思想的精髓，也是改革開放四十年的重要理論成果。也許基礎(chǔ)教育改革到了調(diào)整思路的時(shí)候了。

每當(dāng)反思這數(shù)十年教育改革的時(shí)候，我總想到一句話：你所謂有價(jià)值的思想，也許是別人給你腦子里灌的水。

不禁讓我感慨系之。