秦銀桂

【摘要】本文論述在體育教學(xué)中借助課堂生成重構(gòu)課堂的策略，向教師提出充分預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整;關(guān)注生成，優(yōu)化過程;拓寬思維，反思深入;重構(gòu)創(chuàng)新等建議，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 生成性資源 重構(gòu) 課堂優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0141-02

最近，筆者讀了發(fā)表在《體育教學(xué)》雜志2010年第3期上的袁志歡老師撰寫的《對一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的反思與重構(gòu)》一文，作者從預(yù)設(shè)、生成兩個(gè)層面對跨越式跳高和籃球行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了得與失的深度剖析，并不斷反思、揣摩、修改、完善，巧用課中生成的有利資源，將籃球的單一教學(xué)和其他運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行巧妙整合。筆者根據(jù)袁老師的教學(xué)方法優(yōu)化籃球課時(shí)計(jì)劃并付諸于教學(xué)實(shí)踐，使得籃球課堂脈絡(luò)更加清晰，教學(xué)過程得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果得到提升。生成的反思策略及重構(gòu)的高效課堂，不僅受到學(xué)生的喜愛和點(diǎn)贊，更值得一線體育教師學(xué)習(xí)和探討。

一、充分預(yù)設(shè)，調(diào)整及時(shí)

課前預(yù)設(shè)充分，能夠優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)活動不是靜止的，它是動態(tài)的、富有生機(jī)和活力的。受教學(xué)環(huán)境、場地、方法、學(xué)生差異等因素的影響，課前預(yù)設(shè)與課中達(dá)成會出現(xiàn)“預(yù)設(shè)豐滿，達(dá)成骨感”的問題，有時(shí)學(xué)生的奇思妙想會生成許多有利的教學(xué)資源。因此，教師不能固守課前的預(yù)設(shè)，一味地傳授而忽視學(xué)生的學(xué)練，如果達(dá)成與預(yù)設(shè)有不一致的地方，教師就要即時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，改變教學(xué)策略，靈活施教，巧用生成的有利資源重新設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，使教學(xué)最優(yōu)化。

袁志歡老師在跨越式跳高一課的教學(xué)中，固守了課前的預(yù)設(shè)，生搬硬套組織學(xué)生按照設(shè)計(jì)流程學(xué)練，只注重教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，雖反復(fù)強(qiáng)化、訓(xùn)練兩腿依次過桿技術(shù)重點(diǎn)，但多數(shù)學(xué)生還是出現(xiàn)踢桿、坐桿等問題，導(dǎo)致重難點(diǎn)沒有得到突破，學(xué)習(xí)效率低下，課堂缺少生機(jī)與活力。隨后袁老師改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原地拍球游戲。在課堂巡視中，袁老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生兩腿依次跨過籃球，玩得不亦樂乎，而跨過籃球的動作正是剛才組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)的跨越式跳高的動作，能否將跨越式跳高兩腿依次過桿技術(shù)與跨越籃球游戲有機(jī)結(jié)合呢？袁老師帶著思考，順勢請這名學(xué)生展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生模仿練習(xí)，在游戲中突破了兩腿依次過桿的重難點(diǎn)。

實(shí)踐證明，課前預(yù)設(shè)在內(nèi)容上要清教材、理學(xué)生，在方法上要明教法、清學(xué)法，預(yù)設(shè)是為了更好地達(dá)成目標(biāo)，但課堂是靈動的，教師不能固守課前預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，教師要及時(shí)洞悉問題的成因，巧用生成的有利資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)與練過程最優(yōu)化。

二、關(guān)注生成，優(yōu)化過程

常態(tài)體育課，教師上課時(shí)習(xí)慣按照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)流程完成既定教學(xué)活動內(nèi)容，往往忽視課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生成以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在練習(xí)中提出的一些問題，教師選擇回避，避重就輕，應(yīng)付了之;教師對學(xué)生獨(dú)特的見解和做法缺少更深入的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維萌芽的生長，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏思維的深度和厚度，潛能難以得到激發(fā)，課堂效果大打折扣。如何應(yīng)對課堂中的問題生成？如何因勢利導(dǎo)優(yōu)化、提升預(yù)設(shè)的練習(xí)方案？如何更好地突破練習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)？

例如，在蹲踞式起跑一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握起跑技術(shù)，教師借助掛圖，采用講解、示范的教學(xué)方法給學(xué)生建立了直觀的動作表象。在學(xué)生初步模仿、感知后，分組學(xué)練，部分學(xué)生出現(xiàn)起跑后上體過早抬起的問題。教師隨即用語言提示、借助口訣進(jìn)行糾錯(cuò)，但效果不明顯。在分組練習(xí)時(shí)，其中一組學(xué)生用紅領(lǐng)巾結(jié)成一根紅繩，兩名學(xué)生手拉紅繩，讓其他同學(xué)在繩下練習(xí)起跑。學(xué)生的這種奇發(fā)異想很好地解決了起跑后上體過早抬起的問題。對于學(xué)生的奇思妙想，教師及時(shí)給予了肯定，表揚(yáng)學(xué)生善于動腦，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時(shí)提出了改進(jìn)意見——合理設(shè)置繩子的高度和與起跑線的距離，并引導(dǎo)其他小組進(jìn)行嘗試、創(chuàng)新。通過練習(xí)，其他小組開闊了思維，學(xué)生創(chuàng)設(shè)出雙人搭肩成山洞，設(shè)置適宜高度，快速起動穿過山洞的方法，舉一反三，有效地突破了難點(diǎn)。

事實(shí)證明，關(guān)注課堂教學(xué)中的精彩生成，是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。學(xué)生在課堂上真實(shí)的表現(xiàn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石，也是我們不斷調(diào)整教學(xué)思路的航海燈。不要輕視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，不經(jīng)意的一個(gè)想法都能成為教師拓寬教學(xué)思路的金點(diǎn)子，成為教師創(chuàng)新教學(xué)策略的有利資源。

三、拓寬思維，反思深入

會學(xué)習(xí)的人會反思。反思會讓教師的教學(xué)思維更加開放，對專業(yè)的嗅覺更加敏銳。教師不僅要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程進(jìn)行反思，更要從教學(xué)的效果反思，要善于思考不同運(yùn)動項(xiàng)目之間的聯(lián)系，尋求技術(shù)動作之間的嫁接點(diǎn)、融合點(diǎn)，拓寬思維的深度與廣度，使課堂更加靈動，充滿生機(jī)與活力。

例如，袁老師通過一節(jié)籃球課，捕捉到一名學(xué)生在空中雙腳依次跨過彈起的籃球的場景，從而反思：將學(xué)生空中雙腳依次跨過彈起的籃球的動作向跨越式跳高兩腿依次過桿技術(shù)遷移，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，很好地解決了學(xué)生兩腿依次過桿技術(shù)存在的問題。在此基礎(chǔ)上，袁老師又深入反思：如果將籃球行進(jìn)間運(yùn)球與跨越式跳高兩個(gè)不同的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行組合，能否構(gòu)建出一節(jié)更高效的體育課呢？帶著思考，袁老師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、技術(shù)動作結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)、體能素質(zhì)發(fā)展等層面深入分析，設(shè)計(jì)出一節(jié)不同運(yùn)動項(xiàng)目整合的課時(shí)計(jì)劃，并付諸于實(shí)踐，使課堂變得靈動，精彩無限。

由此可見，好課需要教師不斷打磨、完善，教師要善于反思，從不同的角度看問題，反思有深度，思維才有厚度，課堂學(xué)練才有實(shí)效。

四、重構(gòu)創(chuàng)新，提升質(zhì)量

重構(gòu)是教學(xué)實(shí)踐后的再反思，是教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與升華，是教學(xué)質(zhì)量有效提升的保障。袁老師通過對比兩個(gè)不同班級的學(xué)習(xí)，反思重構(gòu)出一節(jié)更加合理、高效的課堂——準(zhǔn)備部分安排了跳球游戲誘導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生在玩中領(lǐng)悟跨越式跳高兩腿依次過桿動作要領(lǐng)的訣竅;跨越式跳高與籃球行進(jìn)間運(yùn)球的巧妙整合，充分發(fā)揮器材的作用，相同時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成最優(yōu)化。重構(gòu)的課堂，學(xué)生不僅掌握了行進(jìn)間運(yùn)球過障礙的技能，還掌握了兩腿依次過桿的要點(diǎn)和方法，學(xué)生的反應(yīng)、協(xié)調(diào)等能力得到提升。重構(gòu)讓課堂更趨于完美，實(shí)現(xiàn)了課堂效果的最優(yōu)化。

打造優(yōu)質(zhì)課堂，不能固守課前預(yù)設(shè)、按部就班，要靈動處理、適時(shí)調(diào)整。教師不能一味地追求教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生學(xué)練中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要巧預(yù)設(shè)，重生成，善于捕捉課堂中的精彩瞬間，把有利的資源巧妙轉(zhuǎn)化、重組，努力探尋最佳的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁志歡.對一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的反思與重構(gòu)[ J].體育教學(xué)，2010（3）

[2]張廣茂.“味”“變”“實(shí)”“美”的課堂交響曲[ J].體育教學(xué)，2013（1）

（責(zé)編 劉小瑗）