莫娟娟

【摘要】本文以矯正幼兒亮亮的攻擊性行為為例，論述教師要理解孩子攻擊性行為產(chǎn)生的原因，通過(guò)觀察、了解、分析、反思相應(yīng)的措施，采取有針對(duì)性的教育策略和行為，幫助孩子矯正攻擊性行為，讓孩子慢慢獲得改變。

【關(guān)鍵詞】攻擊性行為 積極行為 矯正

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0072-02

幼兒的攻擊性行為，是指幼兒因需求得不到滿足或利益受到損害時(shí)，產(chǎn)生對(duì)他人身體及其他方面的攻擊行為。由于攻擊性幼兒常常惹是生非，擾亂他人正常的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)秩序，使得教師要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)處理矛盾，甚至安撫幼兒家長(zhǎng)。如果對(duì)幼兒的攻擊性行為處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)他人和集體以及攻擊者本人造成不良影響。為此，筆者以中班幼兒亮亮為例，通過(guò)觀察、了解、分析其攻擊性行為的成因及表現(xiàn)，嘗試尋找幼兒攻擊性行為的矯正對(duì)策，實(shí)現(xiàn)幼兒良好品德與健康心理的形成與發(fā)展。

一、教會(huì)孩子分享

分享是一種非常重要的社會(huì)行為，是指把東西分發(fā)出去，或者大家一起使用同一件東西，孩子們可以通過(guò)分享相互交朋友。亮亮是我園中班的一個(gè)男孩，他活潑好動(dòng)、易怒，比較霸道，和班上的孩子在一起時(shí)，常常會(huì)因?yàn)橐恍┬∧Σ链蛉?，特別喜歡用嘴巴咬人，具有明顯的攻擊性行為。在跟亮亮接觸的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)亮亮特別愛(ài)護(hù)自己的東西，不愿意與人分享，亮亮的家長(zhǎng)也意識(shí)到了這一點(diǎn)。為此，幼兒園和家庭努力為亮亮營(yíng)造分享的氛圍和環(huán)境。在家里，家長(zhǎng)經(jīng)常邀請(qǐng)朋友帶孩子來(lái)家里跟他一起玩，鼓勵(lì)亮亮大方分享自己的玩具和食物。在班上，家長(zhǎng)經(jīng)常購(gòu)買一些牛奶、水果、點(diǎn)心等，讓亮亮主動(dòng)與小朋友們分享。每一次分享，教師都會(huì)當(dāng)面表?yè)P(yáng)他：“亮亮小朋友真好！他多愛(ài)我們哪！我們也要愛(ài)他，和他交朋友好嗎？”之前，由于亮亮老是攻擊別人，班上的小朋友對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，學(xué)會(huì)了分享之后，亮亮慢慢養(yǎng)成樂(lè)于分享的性格，這讓班里的其他孩子對(duì)亮亮也有了改觀，越來(lái)越多的孩子都愿意和亮亮交朋友了。

二、有原則，絕不姑息

孩子犯錯(cuò)之后，成年人往往會(huì)以孩子還小為借口，而沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)教育或采取恰當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，使得孩子無(wú)法分清對(duì)錯(cuò)，而出現(xiàn)攻擊性行為。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，教師和家長(zhǎng)要適當(dāng)進(jìn)行懲戒，這對(duì)幼兒逐步形成良好的人格至關(guān)重要。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，亮亮的媽媽每天都會(huì)很忐忑地向教師詢問(wèn)孩子的表現(xiàn)，如：“寶貝，今天你為什么又咬人了？咬人是不對(duì)的，以后要改了?！敝T如此類的話，亮亮每次都是不痛不癢地回：“我以為他要搶我的玩具?！薄八麚踝∥业穆妨??！薄P者積極尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與家長(zhǎng)溝通交流。首先，筆者告訴家長(zhǎng)：得讓孩子明白，不管什么原因咬人是錯(cuò)的，這是原則，不能因?yàn)楹⒆右说睦碛沙浞志驮徦e(cuò)了就要嚴(yán)厲批評(píng)。同時(shí)，家長(zhǎng)批評(píng)時(shí)要有批評(píng)的樣子，別總是輕聲教育，可以嚴(yán)厲批評(píng)后再安慰。其次，犯了錯(cuò)誤就得接受懲罰，比如取消他的一些活動(dòng)，在班級(jí)里教師這樣做，幼兒到回家里，家長(zhǎng)也要有相應(yīng)的懲罰措施。最后，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的不滿和憤怒，并尋求教師予以幫助。在一次咬人事件發(fā)生后，筆者叫來(lái)在一旁玩玩具的亮亮，就他今天的咬人事件和孩子們進(jìn)行討論，并提醒孩子們：如果別人搶了你的東西，可以尋求老師幫助，但不可以咬人，咬人是不對(duì)的。經(jīng)過(guò)教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，亮亮逐漸明白咬人是錯(cuò)誤的行為，其攻擊性行為也慢慢減少了。

三、適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

存在攻擊性行為的孩子采取動(dòng)手方式解決問(wèn)題，其中一個(gè)重要的原因就是孩子缺乏他人與其平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，沒(méi)有營(yíng)造出良好的心理氛圍。教師應(yīng)當(dāng)采用“站著觀察、蹲下指導(dǎo)”“輕聲詢問(wèn)、大聲表?yè)P(yáng)”等方式，給予幼兒更多的鼓勵(lì)，為幼兒營(yíng)造良好的心理氛圍，融洽幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的關(guān)系。一天，班級(jí)建構(gòu)區(qū)傳來(lái)了孩子的哭聲，原來(lái)凱凱的手臂受傷了，幾顆牙印清晰可見(jiàn)。筆者了解情況知道是亮亮所為后，馬上對(duì)亮亮進(jìn)行懲罰——離開(kāi)自己正在玩的區(qū)域游戲，對(duì)他進(jìn)行“冷處理”，再耐心詢問(wèn)：“亮亮，你如果很生氣怎么辦？”亮亮使勁地攥著雙手，氣鼓鼓的，并不理會(huì)筆者，但他的眼睛一直看著建構(gòu)區(qū)，筆者知道他很想去搭積木。于是，筆者輕輕拉過(guò)亮亮攥緊的雙手，說(shuō)：“亮亮的小手很能干，會(huì)用積木搭漂亮的房子對(duì)嗎？”亮亮的雙手慢慢松開(kāi)了，抬起頭看看筆者點(diǎn)了點(diǎn)頭。筆者用手撫摸著他的頭，對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后提出如果遇到問(wèn)題可以找老師幫忙解決。

接下來(lái)的一段時(shí)間，亮亮每天都有攻擊性行為發(fā)生，有時(shí)咬人，有時(shí)打人。每一次批評(píng)教育中，筆者都會(huì)重復(fù)那句話：“如果遇到問(wèn)題可以找老師幫忙解決?！苯K于有一天在區(qū)域活動(dòng)中，亮亮跑過(guò)來(lái)對(duì)筆者說(shuō)：“老師，睿睿搶我的玩具！”“你打他了？”這是我的第一反應(yīng)。“我沒(méi)打他！”“真的?。”?yè)P(yáng)你，沒(méi)有打人，學(xué)會(huì)找老師幫忙了！”筆者對(duì)他豎起了大拇指，并給他一個(gè)大大的擁抱，然后拉著他找到了睿睿，讓兩個(gè)好朋友和解了。這次之后，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)亮亮咬人的行為幾乎不再發(fā)生。

四、學(xué)會(huì)交往的技巧

中班的第一個(gè)學(xué)期，開(kāi)學(xué)后的一段時(shí)間總有孩子哭著訴說(shuō)亮亮對(duì)他們進(jìn)行攻擊。對(duì)此，教師批評(píng)教育、聯(lián)系家長(zhǎng)，但亮亮依然如故，孩子們的哭訴不斷。對(duì)于亮亮的攻擊行為，教師的教育轉(zhuǎn)變策略似乎遇到了“瓶頸”，直到有一天發(fā)生了一件小事，才有了轉(zhuǎn)機(jī)。一天，筆者在美工區(qū)準(zhǔn)備教具。集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們一邊去洗手間，一邊跟筆者打招呼。突然，一只手“嗖”地伸過(guò)來(lái)，撞了一下筆者，把正畫(huà)著的畫(huà)弄歪了。筆者抬起頭看見(jiàn)亮亮一臉笑瞇瞇的，氣不打一處來(lái)，一把拉住他厲聲呵斥道：“亮亮，你看你，又做壞事了，把老師的畫(huà)弄壞了！”突然，亮亮臉上的笑容慢慢褪去，一同褪去的還有他眼里的亮光。筆者心里咯噔一下，聯(lián)系亮亮近段時(shí)間的行為，有個(gè)想法在筆者心里冒出來(lái)：莫非，這是他打招呼的方式？他的本意并不是破壞？我誤會(huì)他了？于是，筆者緩和一下臉色，輕輕拉過(guò)他正搓著的雙手，把他拉到懷里：“亮亮，你是想和老師打招呼，對(duì)嗎？”“嗯，可是我不小心把你的畫(huà)弄壞了?！绷亮燎忧拥攸c(diǎn)點(diǎn)頭?！皼](méi)關(guān)系，下次如果老師在干活，你可以喊我名字，我就知道了?！绷亮链舸舻乜粗?，點(diǎn)點(diǎn)頭。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！闭业絾?wèn)題的癥結(jié)所在，接下來(lái)就可以對(duì)癥下藥了。在一次戶外活動(dòng)中，孩子們正排隊(duì)下樓梯，筆者在隊(duì)伍的后面，祥祥邊哭邊折回來(lái)說(shuō)：“老師，亮亮他打我?！绷亮羷t一臉茫然地跟著祥祥站在一旁。當(dāng)筆者了解到，原來(lái)亮亮想和祥祥一起玩游戲，而不知道怎么交朋友后，筆者先安撫了大哭的祥祥，再利用這個(gè)機(jī)會(huì)教會(huì)亮亮與人握手、問(wèn)好，兩個(gè)小伙伴又笑嘻嘻地一起去玩了。

還有一次區(qū)域活動(dòng)中，文文傷心地哭了，一旁的小朋友跑來(lái)告狀：“老師，亮亮打哭了文文！”文文一邊抹眼淚一邊說(shuō)：“不是的，不是的，亮亮他打壞了我搭的積木！”亮亮有些怯怯地說(shuō)：“我只是想和他一起搭積木?！惫P者知道問(wèn)題的癥結(jié)所在后，引導(dǎo)亮亮改正。亮亮很認(rèn)真地看著文文說(shuō)：“你好，文文！我可以和你一起搭積木嗎？”看著兩個(gè)孩子友好地在一起玩耍，筆者沒(méi)有打斷他們。待區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，筆者把亮亮和文文友好合作游戲的事告訴大家，并表?yè)P(yáng)亮亮學(xué)會(huì)和朋友打招呼、問(wèn)好了，其他孩子都向亮亮投去友好的目光，亮亮高興地笑了。

亮亮一路的成長(zhǎng)與變化，教師和家長(zhǎng)都看在眼里、喜在心頭。對(duì)于有攻擊性行為的幼兒，教師應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛(ài)和平靜，更多地給孩子以愛(ài)，注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品格，幫助、促進(jìn)幼兒矯正攻擊性行為，形成良好的品質(zhì)和人格。

（責(zé)編 楊 春）