劉輝

摘 要：教學(xué)活動是一種特殊的人際交往活動，而學(xué)生主體活動是教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主為基礎(chǔ)的一種特殊教學(xué)活動。因此，除活動目標(biāo)的確切性因素外，活動的外在方式以及在教師主導(dǎo)作用下學(xué)生參與和對內(nèi)思維兩大因素直接影響學(xué)生主體活動的效果和質(zhì)量，反過來，學(xué)生活動的效果和質(zhì)量又直接顯現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的充分性和有效性。

關(guān)鍵詞：道德與法治；生態(tài)課堂；反思

自2016年秋季起，初中的《思想品德》更名為《道德與法治》?！胺ㄖ巍倍质状纬霈F(xiàn)在義務(wù)教育階段的課程名稱中，標(biāo)志著從以道德為主線轉(zhuǎn)向道德和法治相融合，法治教育滲透于整個課程教材之中。這就促使我們廣大教師及時更新教學(xué)觀念，而是要把課堂交給真正的主人，讓學(xué)生積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教會學(xué)生積極思考。

一、事情經(jīng)過還原

星期二上午第三節(jié)課，是九（2）班的思想品德課。我提前來到班里，打開多媒體，出示了本節(jié)課任務(wù)，準(zhǔn)備就緒，就等候上課鈴聲響了。對于這節(jié)內(nèi)容，我可謂是“輕車熟路”了，信心滿滿。課堂上，生生互動，師生共同點評，小組加分……一切都井然有序地

進(jìn)行。

“在日常生活中，哪些做法可體現(xiàn)綠色發(fā)展理念呢？”這個問題六個小組都有很好的發(fā)言，但還有些同學(xué)意猶未盡。我看了時間說：“我們來探究第三個問題?！笨墒窃娊?jīng)隊明顯不樂意了，我板起了面孔；剛才輕松熱烈的氣氛一下子變得凝重了，學(xué)生默不作聲了。

接下來本節(jié)課的重點教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)平淡，沒有收到預(yù)期效果。PPT也省去了好幾張，就連我精心準(zhǔn)備的歌曲也未能欣賞。下課鈴聲一響，我便草草收場，落荒而逃！

一整天我都寢食難安——問題到底出在哪兒了呢？我一直在反思。

二、原因分析

首先，新舊兩種教學(xué)思想碰撞的必然結(jié)果。固有的傳統(tǒng)的“教師為中心”教學(xué)思想在我腦海里還在作怪，并沒真正把“學(xué)生主體地位”擺放好，還想維護(hù)教師的所謂“權(quán)威、尊嚴(yán)”。

其次，教學(xué)方法僵化，課前準(zhǔn)備不足。認(rèn)為自己也是多年的“老教師”了，輕車熟路了——事實證明我錯了。假如這節(jié)課，對一些淺顯的問題，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，答對了我及時予以肯定和表揚，答錯了我也不隨意批評斥責(zé)她，而是予以鼓勵引導(dǎo)。錢××也不會整節(jié)課都伏在桌上無精打采。

再次，教學(xué)評價方式單一，激起了學(xué)生的不滿。我的評價太過于草率，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和積極性。那節(jié)的下課鈴聲響起時，郁××就把書和筆一扔，先我之前就離開了教室，把門帶得“咣當(dāng)”一聲響——那分明是在抗議！

三、教學(xué)策略

1.放下架子，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生

教學(xué)活動中，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主體。教師無法代替學(xué)生分析、思考；既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。所以我們要真正端正教學(xué)觀念，以“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)的思想，擺正教師在課堂中的位置。給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。

尚××同學(xué)在闡述“節(jié)能減排，循環(huán)利用水資源”時，引用了“中水”的概念，列舉了農(nóng)場用下水道的水澆花種草的實例；卻受到了其他同學(xué)的質(zhì)疑；我熱情地鼓勵他闡述自己的理由，然后讓全班同學(xué)展開討論、評價，最后同學(xué)們一致認(rèn)為尚××同學(xué)的觀點體現(xiàn)了“節(jié)能減排，綠色發(fā)展”的理念。這樣還給學(xué)生獨立思考、自由表達(dá)的個性；還給學(xué)生質(zhì)疑問難、闡述見解的權(quán)利。

2.俯下身子，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！苯虒W(xué)方案設(shè)計得再好，終歸只是“構(gòu)想”和“謀劃”，當(dāng)它被帶進(jìn)復(fù)雜多變的情景時，各式各樣制約性和作用力都會對它產(chǎn)生影響，因此，必須有一些舉措來保證它發(fā)揮“正能量”，盡可能地避免“異化”和“變味”的情況發(fā)生。俗話說“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特！”

事后我找班長邵××談心，她說：“其實我們準(zhǔn)備得很充分，但是你的那句話刺傷了我們?！笔茄?！教學(xué)過程是師生情感交流、相互感染、相互碰撞的過程，教師的情緒不可避免地會影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因而我們教師必須時時處處站在學(xué)生的角度思考問題，學(xué)會坐下來與學(xué)生平等對話，共同探究，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，只有在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，才能使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

3.多把尺子，全面客觀地評價學(xué)生

新課標(biāo)的評價理念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視多元評價，注重評價的教育發(fā)展功能。所以課堂評價應(yīng)以鼓勵表揚為主，注重過程，發(fā)展思維。

一次，平時不愛發(fā)言的邵××同學(xué)不僅舉手了，而且表達(dá)得也較清楚，只是思維的角度不太對。我首先表揚他能積極參與課堂，有上進(jìn)心；同時又指出他的不足，再教育他表達(dá)要準(zhǔn)確，要精煉，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……一席話說的邵××不好意思用手撓著后腦勺，樂呵呵地說：“老師，我知道了！下次不會再錯了?！边@樣既讓學(xué)生充分體驗和享受到了成功的喜悅，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的信心，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要靠教師來調(diào)動和激發(fā)，學(xué)生的思維能力，要靠教師來設(shè)法啟發(fā)和發(fā)散。所以“種花要知百花異，育人要懂百人心”。我們一定要充分考慮學(xué)生的主體地位，要因材制宜、因人制宜、因需制宜，把課堂的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使他們的自主探究能力和創(chuàng)新意識得到鍛煉和提高，從而自動生成生動活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]方元山.課堂教學(xué)改革探究[M].福州：福建教育出版社，2005-46.

[2]張立新.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式 推進(jìn)創(chuàng)新教育[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2001.

編輯 高 瓊