王海云

摘 要：主要以高考生物備考復(fù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的運用為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下高考生物教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析思維導(dǎo)圖的制作流程，其次從三個方面深入說明并研討高考生物備考復(fù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的運用策略，進一步提高高考生物備考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：高考生物；備考復(fù)習(xí)階段；思維導(dǎo)圖；運用策略

在高考視角下，每個教師皆給予生物備考復(fù)習(xí)階段的教學(xué)高度重視，然而因生物教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性，學(xué)生在復(fù)習(xí)期間可能會存在邏輯思維混亂的情況，影響學(xué)生生物知識模型的構(gòu)建，可能會增加學(xué)生高考的壓力。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，在高考生物備考復(fù)習(xí)階段運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，幫助學(xué)生梳理生物知識點，增強復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析與建議。

一、思維導(dǎo)圖的制作流程

教師要想巧妙地將思維導(dǎo)圖運用在高中生物復(fù)習(xí)課堂中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作，給學(xué)生規(guī)定思維的運用范圍，比如某一個章節(jié)的生物知識點，防止出現(xiàn)思維導(dǎo)圖內(nèi)容不具體的現(xiàn)象。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在白紙上找到中心點，要求學(xué)生以中心點發(fā)散的原則進行設(shè)計，其次制作出二級分支的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自主對導(dǎo)圖進行思考。如果知識點比較多，可以繼續(xù)創(chuàng)建第三級分支與第四級分支，進而全面反映出每個章節(jié)知識點之間的關(guān)聯(lián)，理清學(xué)習(xí)思路，掌握每個章節(jié)的重點與難點。最后，使用顏色分明的筆對知識點的特點進行標(biāo)注，比如圓圈或者曲線[1]。加強學(xué)生對知識點的整理能力與生物素養(yǎng)。

二、高考生物備考復(fù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的運用策略

1.運用思維導(dǎo)圖，整合生物筆記

對于高中生物的考試復(fù)習(xí)階段，因生物學(xué)科的內(nèi)容比較多，學(xué)生通常會將大部分時間利用在生物筆記的積累上，沒有意識到教師口頭講述的內(nèi)容，往往會錯過某些生物知識點的講解，使學(xué)生缺少對知識點的領(lǐng)會與思考環(huán)節(jié)。加上筆記的內(nèi)容幾乎是機械形式的復(fù)制，并不能全面總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生記錄的筆記上遺漏一些知識點，影響學(xué)生復(fù)習(xí)效率。使用思維導(dǎo)圖整合生物筆記，可以改變以往筆記內(nèi)容記錄的方式，可以鮮明地體現(xiàn)出教學(xué)重點與難點，幫助學(xué)生清晰地了解各個知識點之間的關(guān)系，開發(fā)學(xué)生自身潛能。

例如人教版高中生物“能量之源——光與光合作用”，教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，經(jīng)過統(tǒng)計與總結(jié)，教師在課堂中向?qū)W生提出針對性的問題：怎樣描述光合作用的過程？兩個作用過程的場所在哪里？反應(yīng)物與生成物是什么？幫助學(xué)生整理知識點，優(yōu)化學(xué)生筆記的內(nèi)容，加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握，提高復(fù)習(xí)效率。

2.運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建知識體系

高考復(fù)習(xí)階段本質(zhì)上是整理知識點、創(chuàng)建知識體系的一個過程，教師在復(fù)習(xí)過程中需要以知識點的梳理作為復(fù)習(xí)重點，促使學(xué)生自主創(chuàng)建知識體系，如果僅僅針對單一的知識點進行鞏固，不能清晰地體現(xiàn)出知識點之間的關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)階段仍會感覺到生物知識點的獨立性，甚至使復(fù)習(xí)活動失去價值[2]。因此教師應(yīng)要求學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，有效將知識點進行融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解并掌握生物重點內(nèi)容。

例如人教版高中生物“細胞的基本結(jié)構(gòu)”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先建立細胞膜、細胞器與細胞核的思維導(dǎo)圖，然后出示本章的思維導(dǎo)圖課件，借助先進教育技術(shù)的直觀性，給學(xué)生一種直觀感受，并要求學(xué)生將自己制作的思維導(dǎo)圖與其比較，找到自己思維導(dǎo)圖中缺少的內(nèi)容并進行補充，這樣學(xué)生可以高效地找到自己遺忘的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善自身知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建出比較完善的知識體系，強化學(xué)生對生物知識的認知，保證生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.運用思維導(dǎo)圖，強化復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)是學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)不足的最佳方式，可以有效幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)知識進行總結(jié)，為學(xué)生節(jié)省諸多時間與精力。以往的生物復(fù)習(xí)課程是學(xué)生自主閱讀生物書，進行有規(guī)律的記憶，但是這樣會浪費學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，影響學(xué)生對生物重點與難點的掌握。將思維導(dǎo)圖運用在復(fù)習(xí)課堂中，可以在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識進行再次加工，保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

例如人教版高中生物“基因的本質(zhì)”，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生以小組的形式總結(jié)本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會，激發(fā)學(xué)生團隊意識，這樣學(xué)生便會發(fā)揮自身的主動性，認真進行思維導(dǎo)圖的繪制，全面掌握DNA分子結(jié)構(gòu)與復(fù)制的基本過程，為解決高考基因遺傳問題奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在高考生物復(fù)習(xí)階段使用思維導(dǎo)圖具有重要的作用與意義，高中生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，巧妙地將思維導(dǎo)圖運用在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，完善學(xué)生現(xiàn)有的生物知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生高考生物成績與綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]印寶軍.巧借他山之石 優(yōu)化課堂教學(xué)：例談思維導(dǎo)圖在高考生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2016（8）：99-100.

[2]賀娟芬.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的運用[J].新課程（下），2017（15）：147.

編輯 李燁艷