張友明

摘 要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的日益發(fā)展，合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)各學(xué)科的課堂教學(xué)中，并成為激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主要方式。但是，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的許多合作學(xué)習(xí)模式無(wú)法與新課標(biāo)的發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，不能很有效地提高高中語(yǔ)文課堂的合作效率，致使合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展十分不順暢，針對(duì)上述問(wèn)題和狀況，高中語(yǔ)文教師采用有效的教學(xué)策略，以積極地心態(tài)應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的各種狀況，讓學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)的氛圍中，不斷地探索高中語(yǔ)文教學(xué)中未知的領(lǐng)域，以全面推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全新的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展空間，贏得更寬裕的時(shí)間去提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素養(yǎng)，其中合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科課堂上的應(yīng)用最為普遍。然而在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂上，合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多的問(wèn)題，由于教師所采用的合作方式比較單一，學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，合作的任務(wù)不明確，小組內(nèi)成員之間的合作不協(xié)調(diào)，合作過(guò)程中的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等因素的存在，造成高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)趨于表面化、過(guò)于形式化，改變這些問(wèn)題的存在勢(shì)在必行。面對(duì)這些狀況的出現(xiàn)，高中語(yǔ)文教師要以合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展和運(yùn)用為課堂教學(xué)的主要發(fā)展方向，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提高。下面，就高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題，以及采取的相應(yīng)對(duì)策提出如下看法：

一、認(rèn)真剖析高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題

1.教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)不強(qiáng)烈

高中語(yǔ)文的大部分課本內(nèi)容需要借助合作學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，為了追求教學(xué)成績(jī)，單純地趕進(jìn)度而完全忽視合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，總覺(jué)得開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就是犧牲時(shí)間，都是無(wú)用之舉，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄，仍舊采用“一言堂”的陳舊教學(xué)模式，致使學(xué)生對(duì)課堂喪失興趣，課堂教學(xué)一度陷入低谷。

2.學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)缺乏基本的技巧和能力

高中生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，相對(duì)應(yīng)的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神比較差，心底深處對(duì)其他人存在很強(qiáng)的排斥心理，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行分享，不能認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利地進(jìn)行，自然而然地學(xué)生的合作技能和水平也無(wú)法得到有效提升，合作學(xué)習(xí)的成效微乎其微。

二、以高中語(yǔ)文課堂為主陣地，采取具體的應(yīng)對(duì)策略解決合作學(xué)習(xí)中的缺失

1.理性地安排小組，科學(xué)性地進(jìn)行分工，確定明確的職責(zé)

為確保合作學(xué)習(xí)的有效達(dá)成，高中語(yǔ)文教師在分組之前，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，牢牢地遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，把班級(jí)成員按照六人或八人一組的形式分成若干個(gè)小組，堅(jiān)持偶數(shù)制分組規(guī)律，以便于學(xué)生之間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)小組合作效率的提高。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師可以小組活動(dòng)為基本形式，通過(guò)每組學(xué)生對(duì)《水滸傳》的了解，來(lái)安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的小組可以尋找《水滸傳》撰寫的歷史背景，有的小組挖掘作者的相關(guān)信息，有的則需要對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解析，然后把完成的任務(wù)進(jìn)行匯總，形成合力，從而提高學(xué)生的合作素養(yǎng)和能力，讓課堂綻放出絢爛的光芒。

2.把握有利的合作時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與合作，突出合作的科學(xué)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是師生共同參與的教學(xué)過(guò)程，教師不僅僅是組織者、引導(dǎo)者更是參與者，而學(xué)生不單純地是合作學(xué)習(xí)的參與者，更是知識(shí)的接受者，作為教師必須為學(xué)生找準(zhǔn)正確的位置，注重學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的激發(fā)，把握住有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，融入多樣化的合作方式，促使學(xué)生主動(dòng)地參與合作。作為高中語(yǔ)文教師，不僅要為學(xué)生提供明確的合作任務(wù)，更要恰當(dāng)?shù)孛?zhǔn)合作學(xué)習(xí)的竅門，扮演好調(diào)控者和引領(lǐng)者的重要角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作的技能和優(yōu)秀的品質(zhì)，一旦小組合作出現(xiàn)問(wèn)題，必須強(qiáng)化協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，真正消除課堂合作中的弊端。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，鑒于本文中的詞語(yǔ)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，最能吸引學(xué)生的目光，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位，挑選出自己最喜歡的語(yǔ)句，然后讓每個(gè)小組選派代表，各抒己見(jiàn)，把本小組合作的成果，進(jìn)行展示，發(fā)揮群體的力量，凝聚群體的智慧，從而凸顯出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

總而言之，學(xué)生的合作能力和水平的提高是目前新課改的基本要求之一，更是素質(zhì)教育全面深化的集中體現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師要全力探索合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造多樣化的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧溫馨的合作環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)地與其他同學(xué)進(jìn)行合作、交流，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式和對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，促使學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)揮，讓合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂上施展出最大的效果。

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編輯 劉瑞彬