張金珠

今天的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文老師為實(shí)現(xiàn)課堂高效，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂。下面結(jié)合我的工作實(shí)際，談?wù)勚袑W(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂的原因。

一、語(yǔ)文課堂樂(lè)趣多

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而樂(lè)趣何嘗不是最好的朋友，是學(xué)習(xí)的助手。語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是營(yíng)造溫馨、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊關(guān)系，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)收到事半功倍的效果。死教書(shū)、教死書(shū)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變?！笆谥贼~(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)盡”。

1.音樂(lè)讓學(xué)生一飽耳福

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師慣用故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣；常用問(wèn)題導(dǎo)入，引發(fā)思考。多媒體教學(xué)，導(dǎo)入方式花樣百出。學(xué)生喜歡的導(dǎo)入方式之一是播放歌曲，如教學(xué)朱自清的《背影》，導(dǎo)入時(shí)播放歌曲《父親》；教學(xué)冰心的《荷葉，母親》，導(dǎo)入時(shí)播放歌曲《媽媽的吻》。運(yùn)用歌曲導(dǎo)入新課，為學(xué)生營(yíng)造輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以最好的心情投入到學(xué)習(xí)中，能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.畫(huà)面讓學(xué)生一飽眼福

形象直觀的畫(huà)面，能激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用手，用腦去學(xué)習(xí)。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，先打出一組畫(huà)面，然后提問(wèn)：這是什么樣的景？學(xué)生回答：“美景?！斌w現(xiàn)在哪里？學(xué)生回答：“綠樹(shù)環(huán)繞，牛羊成群，河水清澈……”后又打出一組畫(huà)面，追問(wèn)：這是怎樣的景？學(xué)生答道：“不是景，是荒涼地?！斌w現(xiàn)在哪里？學(xué)生答：“樹(shù)木枯死，沒(méi)有生命，綠洲變成沙漠……”兩組畫(huà)面的呈現(xiàn)，不僅讓學(xué)生一飽眼福，更重要的是文章的重點(diǎn)已明朗化。又如教學(xué)《三峽》一文時(shí)，先跟學(xué)生講清本文的重點(diǎn)是贊三峽的美，后打出一幅幅美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生由文字內(nèi)容的感知到畫(huà)面內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)，很快就掌握了文章的要點(diǎn)。還有，教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，播放動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，學(xué)生看得津津有味，連最不愿上語(yǔ)文課的學(xué)生也能專心觀看。如此看來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

還有教學(xué)《唐雎不辱使命》《羚羊木雕》等課文時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容改編成課本劇，學(xué)生爭(zhēng)著表演，課堂上笑聲不斷，掌聲不斷。這樣的課堂，為學(xué)生提供了展示才藝的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容中的情境，感受到語(yǔ)文的魅力。

二、語(yǔ)文課堂故事多

語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較難懂，老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，適時(shí)利用故事將深?yuàn)W的內(nèi)容化難為易，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的形象性和生動(dòng)性。如教學(xué)《誡子書(shū)》一文時(shí)，文章雖短，可內(nèi)容難以理解，不妨用故事導(dǎo)入。先后講了諸葛亮三氣周瑜的故事，七擒孟獲的故事，輔助后主劉禪的故事。學(xué)生聽(tīng)了無(wú)不佩服諸葛亮那超人的智慧和鞠躬盡瘁死而后已的精神。聽(tīng)了故事，覺(jué)得有樂(lè)趣，興趣也被激發(fā)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。教師抓住時(shí)機(jī)，講清重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，攻克關(guān)鍵點(diǎn)。

又如教學(xué)《背影》一文時(shí)，讓學(xué)生自己講故事。有位來(lái)自單親家庭的女生講起了自己的爸爸，眼中噙滿淚花，聲音哽咽，“我爸爸在工地上搬磚，手上有厚厚的老繭，還時(shí)常有血泡，但為了給我掙學(xué)費(fèi)，他從不抱怨?！睂W(xué)生在聽(tīng)故事中，明白了父愛(ài)如山，明白了養(yǎng)育之恩不可忘，明白了親情的可貴。這樣的情境，架起了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，使學(xué)生積極地參與、體驗(yàn)，從故事中受到感染，激起相應(yīng)的熱情，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，促使課堂走向高效。

三、語(yǔ)文課堂收獲多

“知識(shí)就是財(cái)富”。語(yǔ)文課堂是傳播知識(shí)的場(chǎng)所，是收獲“財(cái)富”的廣闊天地，是培養(yǎng)人才的主陣地。學(xué)生在課堂上，能積累到大量的成語(yǔ)和名言警句，還能收獲到做人的道理?！短一ㄔ从洝芬晃模瑢W(xué)生就能積累到“世外桃源”“無(wú)人問(wèn)津”“與世隔絕”等常用成語(yǔ)?！墩]子書(shū)》一文，學(xué)生就能積累到“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”等名句。《秋天的懷念》一文，注重引導(dǎo)學(xué)生明白文章主旨，無(wú)論在逆境還是順境中，人都要好好

地活。

另外，教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，首先解題，是指小男孩從懸崖上一步一步走下來(lái)，安全到達(dá)地面。然后重點(diǎn)講清文章的內(nèi)涵，也就是作者的寫(xiě)作意圖，人生路上，遇到困難，要學(xué)會(huì)把大困難化解成一個(gè)個(gè)小困難，然后去戰(zhàn)勝困難，最終到達(dá)理想的彼岸。這樣由易到難，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課文結(jié)束時(shí)，拓展延伸，提出問(wèn)題，“你們遇到過(guò)險(xiǎn)境嗎？又是怎樣脫險(xiǎn)的？”學(xué)生暢所欲言后，又追問(wèn)一句，“經(jīng)歷過(guò)險(xiǎn)境，有哪些真實(shí)感受？”學(xué)生一一回答，教師總結(jié)，并及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。這樣的課堂，充分發(fā)揮了教師的“主導(dǎo)”作用與學(xué)生的“主體”作用，做到了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

總之，教師在課堂上要發(fā)揮自己的聰明才智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供展現(xiàn)自我、釋放個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生在課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，不斷積累，學(xué)有所用。充滿激情與活力的課堂，學(xué)生自會(huì)喜歡，這樣的課堂，必定

高效。

編輯 郭小琴