馮楚喬

摘 要：中學生心理急劇變化，教師要善于把握學生的心理特點，因材施教。氣質(zhì)作為學生個性心理的一個典型特征，影響教師對班級的管理。因此，要學會了解學生氣質(zhì)特征，根據(jù)不同的氣質(zhì)類型采取不同的教育措施，利用氣質(zhì)的優(yōu)勢特點進行因勢利導，利用氣質(zhì)的不足進行相應教育。作為班主任要正確認識氣質(zhì)，科學評價，學會理解，引領(lǐng)不同氣質(zhì)的學生個性得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學生；氣質(zhì)差異；班級管理

中學階段是人生的重要階段，處于青春期的中學生，正處于生理、心理發(fā)展沖突加劇的時期。這一時期往往被稱為“心理斷乳期”。所以，學生心理健康教育越來越得到重視，作為班主任要了解學生的心理特點，使學生身心健康發(fā)展。在班級管理中，我非常重視學生氣質(zhì)類型差異的研究，因材施教，取得了良好的效果。

心理學中的氣質(zhì)是個性心理的一個特征，指在人的心理活動和行為的動力方面的、穩(wěn)定的個人特點。因為學生的氣質(zhì)主要是先天形成的，所以氣質(zhì)差異是一種客觀存在的現(xiàn)象，我們必須正確面對。班主任了解學生的氣質(zhì)差異，并針對學生不同的氣質(zhì)特點進行教育，這對于搞好班級管理是非常重要的。

班主任首先要了解學生的氣質(zhì)差異，明確每一種氣質(zhì)類型的主要特點。例如：膽汁質(zhì)者，精力旺盛，容易沖動，“急”為特征。多血質(zhì)者，活潑好動，親切熱情，“活”為特征。粘液質(zhì)者，行動緩慢，愛思莊重，“穩(wěn)”為特征。抑郁質(zhì)者，情感內(nèi)含，孤獨怯懦，“慢”為特征。

根據(jù)這些特征，班主任在日常工作中對學生在認知、情感和行動方面的表現(xiàn)進行分析，就可以了解學生的氣質(zhì)類型。例如，學生在課上是否注意力集中，是否在課上積極發(fā)言，表達問題時是否聲音響亮，舉止大方；在學校的各種集體活動中是否積極跳躍；與他人交往是否主動、熱情；思維言語動作是否敏捷等。但也應知道，多數(shù)人的氣質(zhì)是混合的，是中間型的。所以，只要是長期觀察分析，就會明確每名學生的氣質(zhì)類型。

一、根據(jù)學生不同氣質(zhì)類型應采取不同的教育方法

例如，對膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的學生要發(fā)揮他們的長處，使他們在班級活動中發(fā)揮積極作用。同時對多血質(zhì)學生加強認真、細致的品質(zhì)教育，使其養(yǎng)成踏實認真的習慣；對膽汁質(zhì)學生加強自理能力的培養(yǎng)，使其少一些沖動。對粘液質(zhì)的學生，一方面要肯定其踏實執(zhí)著的優(yōu)良品質(zhì)，另一方面，可加強行動速度訓練。對抑郁質(zhì)的學生要注意保護自尊心，多為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，對他們的進步多給予肯定和鼓勵，切忌在公開場合指責。

二、根據(jù)不同類型氣質(zhì)優(yōu)點進行因勢利導

每種氣質(zhì)類型都有自身的優(yōu)勢，我們要利用這一點進行優(yōu)勢利用。例如，在建立班級組織，選配班級干部時要充分考慮氣質(zhì)因素，使班干部中各類氣質(zhì)的學生都有一定人數(shù)，做到比例適當，搭配合理。如果班長是一位膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的學生，那么副班長最好配一位粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)的學生。這樣就會實現(xiàn)互補作用。除此之外，還就考慮班級干部所擔負的工作性質(zhì)，如團支部的成員應有一定比例的粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學生，以發(fā)揮他們細致、穩(wěn)重的長處，做好團員、青年的思想工作。

三、根據(jù)不同類型氣質(zhì)的不足之處進行教育

對于膽汁質(zhì)的學生最好不要委托其負責具有矛盾的工作，如最好不讓膽汁質(zhì)學生負責紀律，不要讓抑郁質(zhì)的學生在沒有準備的情況下，帶頭組織活動。另外，劃分班級活動的各種小組時，也要顧及氣質(zhì)類型的搭配。如果一個小組膽汁質(zhì)過于集中，則往往沖突頻繁，爭吵不休。同樣，如果將抑郁質(zhì)的學生分在一組，則容易出現(xiàn)毫無生機，太過沉悶的局面，不利于工作的進行。所以要注意不同氣質(zhì)類型的搭配，這樣才能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，班級和諧。

四、根據(jù)氣質(zhì)的性質(zhì)特點，教師要學會包容

我們知道，氣質(zhì)在社會評價上是中性的，無好壞之分，每一種氣質(zhì)特點的人都是可以成才的，因此在班級管理中要學會寬容、理解。作為老師，不能籠統(tǒng)地認為某種氣質(zhì)類型好，某種不好，不能為此把學生人為地設為三六九等。

任何氣質(zhì)類型特點都存在易于形成積極或消極的性格特點的兩個方面，作為班主任，要善于區(qū)分和正確對待，引導發(fā)展其積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)。例如，膽汁質(zhì)的學生坦率、剛直、情緒易于沖動，但也容易形成任性、感情用事等缺點。多血型質(zhì)的人，易于形成有朝氣、熱情、活潑、愛交際、有同情心、思想靈活等品質(zhì)，但也往往易于形成變化無常、浮躁等缺點。粘液質(zhì)的學生容易養(yǎng)成自制、鎮(zhèn)靜、踏實等品質(zhì)，但也易于形成冷淡、固執(zhí)、緩慢等缺點。抑郁質(zhì)的學生思想敏銳、細心、想象力豐富、情感深刻，但也易于多疑、孤僻等缺點。所以我們要用辯證的觀點看待學生，在學習和生活中，要理解不同氣質(zhì)類型學生的優(yōu)缺點，不能以氣質(zhì)類型來評價學生的好壞。例如，對班級中粘液質(zhì)的學生，老師要善于理解，不能說學生行動遲緩的氣質(zhì)就不好，而要積極改善學生緩慢的特點，并根據(jù)這樣的特點，老師要不斷調(diào)整管理策略。

五、引導學生善于認識并能控制自己的氣質(zhì)特點

在班級管理中要教會學生有意識地控制自己氣質(zhì)的消極方面，發(fā)揚積極方面，培養(yǎng)學生良好的個性。班主任要教育學生做自己氣質(zhì)的主人，教育學生善于分析和認識自己的氣質(zhì)優(yōu)缺點，加強自我教育，自我管理，做全面發(fā)展的中學生。

班級管理是一門藝術(shù)，但是學生永遠是管理的核心要素，作為班主任要堅持以人為本，了解學生，根據(jù)不同氣質(zhì)類型進行科學施教，使班級中的每個學生都得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊樹君，龍?zhí)鞆V.中小學生心理教育指導[M].吉林教育出版社，2013.

編輯 劉瑞彬