朱瑩楓

摘 要：對(duì)學(xué)生而言，在發(fā)展過(guò)程中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)，這其中包含了具體學(xué)科的素養(yǎng)和跨學(xué)科的素養(yǎng)，主要都是經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)所獲得的。初中地理這一學(xué)科的核心素養(yǎng)包含對(duì)基礎(chǔ)地理的知識(shí)掌握、使用地理的技能和怎樣有效學(xué)習(xí)地理的方法等一些內(nèi)容，要對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，必須從老師和教學(xué)等一些方面著手進(jìn)行。對(duì)初中地理進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)做出具體分析。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；有效培養(yǎng)

近幾年來(lái)，核心素養(yǎng)是最熱門的一個(gè)話題，已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中成為最重要的元素，初中地理的教學(xué)也是如此。學(xué)生在地理這一學(xué)科的核心素養(yǎng)的高低一定程度上影響著初中地理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等。但是，有些老師的重視程度不夠，很少會(huì)在初中地理的課堂教學(xué)過(guò)程中使用適當(dāng)?shù)呐e措使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到發(fā)展。基于此，本文對(duì)怎樣在初中地理的課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)做出思考與探索。

一、善用提問(wèn)，培養(yǎng)地理思維

如何進(jìn)行提問(wèn)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樘釂?wèn)的過(guò)程可以增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提問(wèn)取得的效果直接影響著學(xué)生和老師的信息交換，從而對(duì)教學(xué)有著極大的影響。初中地理這一科目對(duì)學(xué)生在地理上的核心素養(yǎng)發(fā)展，同樣來(lái)自于提問(wèn)方式的影響。善用提問(wèn)，使用合理且有效的方式進(jìn)行提問(wèn)，可以對(duì)學(xué)生在地理上的思維進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)將地理的思維放在第一位，這樣做的原因就是在一系列的地理核心素養(yǎng)中它是占據(jù)著指導(dǎo)的地位[1]。例如：在進(jìn)行人教版七年級(jí)地理“人口與人種”一課的教學(xué)時(shí)，就需要進(jìn)行靈活且有效的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生在地理上的思維加以培養(yǎng)。在講到人口在增長(zhǎng)與分布上的特點(diǎn)、三個(gè)人種的特點(diǎn)和分布等一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考地理問(wèn)題時(shí)，很難和地理思維進(jìn)行有效的結(jié)合，大多數(shù)都是以自己在生活上的經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)。所以，老師在提問(wèn)的方式上需要進(jìn)行改變，當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題的回答上不準(zhǔn)確的時(shí)候，老師可以對(duì)其在課堂上的表現(xiàn)給予肯定，然后再尋找其他那些在地理上有著較強(qiáng)思維的學(xué)生幫助其回答，不可以對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，只有這樣，提問(wèn)的方式才會(huì)使學(xué)生容易接受，同時(shí)還可以將其他學(xué)生的思維方式學(xué)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生地理思維模式的接受程度。

二、注重繪圖，培養(yǎng)地理技能

繪圖這項(xiàng)技能，是初中地理在教學(xué)上的重要目標(biāo)，使用各種各樣的方式對(duì)學(xué)生在繪圖上的技能加以培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生地理技能的增進(jìn)與培養(yǎng)的一種最重要的方式，更是使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的措施。地理老師在進(jìn)行初中地理的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要和初中地理的教學(xué)特征進(jìn)行充分的結(jié)合，使用各種各樣的舉措，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理圖像特點(diǎn)的講解，適時(shí)進(jìn)行一些動(dòng)手操作，指導(dǎo)學(xué)生繪圖，對(duì)學(xué)生在繪圖上的技能進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的地理技能得到增強(qiáng)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展地理核心素養(yǎng)提供助力[2]。例如：在進(jìn)行人教版七年級(jí)地理“陸地和海洋”一課的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)上述文中提到的舉措進(jìn)行有效的應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生可以了解與認(rèn)識(shí)七大洲，老師可以一邊進(jìn)行講解一邊指導(dǎo)學(xué)生對(duì)七大洲的基本輪廓進(jìn)行描繪，學(xué)生在進(jìn)行繪圖時(shí)，就對(duì)每一個(gè)大洲有了基本的認(rèn)識(shí)，加深了印象。這個(gè)教學(xué)措施，使教學(xué)的效果得到了有效的提升，學(xué)生對(duì)各個(gè)大洲在基本的形狀上進(jìn)行了有效的應(yīng)用，提升了學(xué)生對(duì)地理的技能和核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

三、借助活動(dòng)，培養(yǎng)地理情感

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不僅需要進(jìn)行課堂的理論教學(xué)，還需要充分開展課堂活動(dòng)，在最大限度上使預(yù)定的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。課堂活動(dòng)指的并不是廣義上全部的課堂教學(xué)，而是側(cè)重于不是單純的說(shuō)教類活動(dòng)的形式。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)教學(xué)形式下對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生的注意力很難被吸引，但是進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)可以將初中生在學(xué)習(xí)上的興趣激發(fā)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生在地理上的情感。所以，進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在地理上的情感得到培養(yǎng)，從而使地理的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。例如：在進(jìn)行人教版八年級(jí)地理“自然災(zāi)害”一課的教學(xué)時(shí)，就使用上述理論進(jìn)行教學(xué)，把班級(jí)里的學(xué)生等分為幾個(gè)小組，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行充分的自學(xué)，在課前搜集與自然災(zāi)害相關(guān)的資料，比方說(shuō)，圖片或者是視頻搜集起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的篩選與整理，最后整理成一份材料，在上課的時(shí)候分組進(jìn)行匯報(bào)。這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性被激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣被提升，使學(xué)生對(duì)地理的情感得到培養(yǎng)。

綜上所述，要對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，必須從老師和教學(xué)等一些方面著手，需要善于提問(wèn)，培養(yǎng)地理思維；注重繪圖，培養(yǎng)地理技能；借助活動(dòng)，培養(yǎng)地理情感，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏江淮.如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[J].文教資料，2016（22）：175-176.

[2]鄧輝.全面理解“中學(xué)生地理核心素養(yǎng)”的概念內(nèi)涵[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015（10）：56-58.

編輯 李燁艷