季微

一、用“整本書閱讀”思路指導《邊城》教學設計

2017年版新課標18個任務群中，“整本書閱讀”引人注目。有教師認為整本書篇幅長，在課堂上講解太費時間；也有教師認為，每個人的閱讀感受不一樣，沒必要做統(tǒng)一指導。這兩種觀點都誤解了“整本書閱讀”?！罢緯喿x”是“指導型課程”，不是“精講型課程”，也不是“名著講座”，關(guān)鍵在于引導學生自主走完閱讀路程。筆者通過實踐，將全過程分為四種課型：導讀課、助讀課、研讀課、續(xù)讀課。我們選擇《邊城》探索整本書閱讀指導策略。

二、導讀課：激發(fā)興趣“讀起來”

教師在閱讀指導前，要研究文本和學生閱讀情況，預測閱讀障礙，并指引學生關(guān)注和思考方向。

《邊城》講述了發(fā)生在邊陲小鎮(zhèn)的愛情故事。但如果僅把它當作愛情小說或風俗圖卷，就不能真正讀懂《邊城》。沈從文是帶著生命感悟和時代傷痕進行創(chuàng)作的。那種在相對封閉的、停滯的、孤獨的、人被命運支配的環(huán)境中，感知自我的生命狀態(tài)，才是更加寶貴和值得思考的。

導讀課前，筆者了解到學生在初中就接觸過《邊城》，但是“沒感覺”。這與文本、讀者都有關(guān)系。一方面《邊城》不以情節(jié)見長，其深思和悲哀表現(xiàn)得含蓄委婉；另一方面，學生期待曲折的情節(jié)而缺乏深入的能力，因而很難感受《邊城》悲天憫人的情懷，遑論沈從文的憂患意識。文本特色和學生的閱讀期待、閱讀能力存在差異，最終導致學生“不想讀”“沒興趣”。

鑒于此，筆者設計了如下導讀策略：

1.展示照片、電影片段。引發(fā)學生觀看的樂趣。

2.介紹沈從文軼事，如他小學畢業(yè)卻成為大學教授。引發(fā)學生由人及文的樂趣。

3.介紹創(chuàng)作插曲，如曾經(jīng)絨線鋪的“翠翠”已逝，女兒“小翠”守孝，提示作家經(jīng)歷很可能會影響作品。引發(fā)學生尋找的樂趣。

4.展示后世爭論，讓學生討論。引發(fā)學生表達的樂趣。

5.展示作品片段，讓學生初步感知“湘西世界”的獨特美感。引發(fā)學生欣賞的樂趣。

6.介紹最終成果，驅(qū)動學生積極主動進入整本書閱讀。引發(fā)學生追求成就感的樂趣。

導讀課后學生對《邊城》的了解更全面，被激發(fā)起了讀書的興趣。

三、助讀課：排除障礙“讀下去”

學生雖然有了興趣，但也容易遇到困難而放棄。這就要求教師跟蹤關(guān)注、了解障礙、幫助解決。

因此筆者設計了整本書閱讀作業(yè)，并規(guī)定時間檢查和交流。一方面可以督促學生讀下去，另一方面可以及時了解學生的閱讀狀況。

第一次作業(yè)，學生普遍不讀題記，且所提問題集中在情節(jié)。于是我提示學生多關(guān)注情節(jié)之外的文字。鼓勵他們將這些文字摘抄下來，再帶著情感朗讀和思考。

第二次作業(yè)，學生的感悟和問題深度增加了。例如，學生寫道：“對世間過于完美的愛情產(chǎn)生了懷疑，對命運多了一份了解?！薄翱吹浇Y(jié)局我只是淡淡遺憾，仿佛一切本該如此?！薄按浯淇偸怯f還休，是一時害羞也是性格使然?！薄盀槭裁催叧堑娜丝梢暂p易相親相愛？”“書名《邊城》，是否寓意這兒是被遺忘的角落？”

可見學生已經(jīng)讀出翠翠嬌羞的少女情懷、邊城澄澈不偽飾的人情、人世處處不湊巧的悲劇色彩等，觸碰到《邊城》隱藏著的深意。

四、研讀課：引發(fā)深思“讀進去”

學生走進作品后，我和學生討論怎樣更好地理解《邊城》。從作家維度來說，學生受到導讀課啟發(fā)，提出“作家的個性會影響作品中的人物性格”“作家創(chuàng)作的時代背景會影響創(chuàng)作意圖”等。從作品維度來說，可以從環(huán)境氛圍、邊城意象、人物性格等角度來思考。

班級最終確定分組探究8個主題：祖孫形象、船總一家、愛情發(fā)展、邊城風情、結(jié)局探究、創(chuàng)作歷程、衍生作品、文學評論。前四個主題旨在讓學生挖掘文本，用自己的眼光看《邊城》?！皠?chuàng)作歷程”旨在讓學生結(jié)合作家經(jīng)歷，從創(chuàng)作的角度看《邊城》。后兩個主題旨在讓學生透過別人的眼光看《邊城》。

學生在自主研究過程中興致很高，經(jīng)常詢問如何找資料，怎樣提煉觀點……學生的學習熱情有了，學習成果就值得期待了。

五、續(xù)讀課：總結(jié)拓展“讀出來”

續(xù)讀課有三個任務：學生展示交流、總結(jié)閱讀經(jīng)驗、補充閱讀資源。

在成果展示課上，“衍生作品探究組”的成果尤其精彩。他們從內(nèi)容、手法、效果幾個方面對比了《邊城》小說和電影。我們轉(zhuǎn)錄一段：

“小說以文字銜接，而電影以旁白銜接。溫柔的女聲旁白，在電影開始就娓娓道來‘現(xiàn)在，我用電影給你們講一個故事，帶觀眾迅速‘入戲。絲竹婉轉(zhuǎn)，強化了影片悠遠清新又哀愁的格調(diào)……爺爺去世之夜，風聲、雨聲、雷聲、嬰兒啼哭聲、簫聲、古琴聲一股腦兒襲來，音樂與音響并用，現(xiàn)實與回憶交織，極大地拓展了觀影者的心理空間。旁白略帶無奈的聲音‘大雨沖刷著一切，大雨也沖刷不了一切使影片回復一貫的平靜，但觀眾已經(jīng)感到平靜中包含的萬丈波瀾。這平靜的聲音也為影片蒙上了淡淡的哀愁，仿佛預示著翠翠和二佬之間尚未開始就已經(jīng)結(jié)束的愛情……”

這一段賞析，顯示出該小組對《邊城》情感的全面把握和自己的細膩情思。

小組展示之后，學生自由回憶整個閱讀過程，寫下閱讀過程中的障礙和解決方法，再借助班級交流匯總為學生總結(jié)的閱讀方法。

教師推薦書目，可以是作者其他作品，如《湘行散記》，也可以是其他鄉(xiāng)土小說，如陳忠實的《白鹿原》、韓少功的《馬橋詞典》等。

通過這次探索，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗：

1.教師要熟悉書本內(nèi)容，找出吸引學生閱讀興趣的點。

2.教師要布置學生構(gòu)建內(nèi)容框架，幫助學生理清脈絡，也幫助教師了解學生障礙。

3.教師要及時助讀，針對學生閱讀障礙和缺陷，補充資料、提示關(guān)鍵章節(jié)、提供思考路徑。

4.教師要鼓勵學生將自己感觸和共鳴表達出來。

筆者將在實際教學中繼續(xù)探索，以期總結(jié)更多“整本書閱讀”指導策略，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

編輯 段麗君