奚敏其 邱偉

【摘要】項目學(xué)習(xí)是指在系統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)。體育與健康課程實施項目學(xué)習(xí)有其特有優(yōu)勢，但目前一線教師對其認(rèn)識不夠，項目學(xué)習(xí)的運用還未形成體系，相關(guān)的研究與論著較少。因此，本文通過項目學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實施足球模塊，從實踐角度研究項目學(xué)習(xí)，拋磚引玉，希望為一線體育老師提供深度學(xué)習(xí)范例，也為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提供一種思路。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí)? 關(guān)鍵能力? ?高中? 體育與健康課程? 模塊

新課程改革要求學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，而關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是核心中的核心。因此，如何落實新課標(biāo)的理念，找到提升學(xué)生關(guān)鍵能力的有效途徑成了廣大一線教師關(guān)注的熱點和難點，這也是新課標(biāo)能否得到有效落實的關(guān)鍵所在。

在此背景下，項目學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入我們的視野，甚至成為了熱點。這是因為項目學(xué)習(xí)在關(guān)注知識傳承的同時，更關(guān)學(xué)生注理解知識的過程與方法;強調(diào)系統(tǒng)學(xué)科知識掌握的同時，更關(guān)注跨學(xué)科知識的綜合運用;關(guān)注個人獨立與努力的同時，更關(guān)注群體的溝通與合作等。可以說，在高中或大學(xué)階段，項目學(xué)習(xí)是使學(xué)生擁有這類機會的最有效的途徑;或者說項目學(xué)習(xí)的提出就是為了承擔(dān)這樣的功能。

普通高中體育與健康學(xué)科是課程改革的一個焦點，承擔(dān)著巨大的歷史使命和社會責(zé)任，在先期的課程改革中，無論是選項教學(xué)的模式，還是模塊的設(shè)置，都取得了很大的突破，給課程改革帶來了活力與希望。項目學(xué)習(xí)在體育與健康學(xué)科中的運用已不算陌生，早期的游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、體悟教學(xué)、自主探究性教學(xué)都有項目學(xué)習(xí)的影子，但項目學(xué)習(xí)的運用還未形成體系，相關(guān)研究與論著較少。因此，體育與健康學(xué)科理應(yīng)對項目學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究及實踐，為高中體育與健康課程的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)。

1.認(rèn)識項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)一般解釋為“基于項目的學(xué)習(xí)”，即 project-based learning，PBL。它是在系統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動性教育實踐形態(tài)。從這個角度看，項目學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的，而且持續(xù)時間較長、跨越空間較大、涉及事物眾多、需要多方合作，在現(xiàn)行教學(xué)條件下，實施難度很大。因此，我們更愿意把項目學(xué)習(xí)看作是在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識基礎(chǔ)之上對現(xiàn)實生產(chǎn)生活問題的開放式解決，是與學(xué)科課程教學(xué)相輔相成的一種課程形態(tài)、一種教學(xué)模式、一種教學(xué)策略。

2.高中體育與健康課程運用項目學(xué)習(xí)的突破點

高中體育與健康是一門以身體練習(xí)為主要手段的課程，它有著鮮明的實踐性，學(xué)生必須通過身體運動的實踐來獲得技能，從而培養(yǎng)自身的運動愛好和專長，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，形成健康的生活方式。這就為項目學(xué)習(xí)提供了土壤，項目學(xué)習(xí)就是要在“做中學(xué)”，強化“實踐”的功能，從這個角度來看，體育與健康課程實施項目學(xué)習(xí)有其特有的優(yōu)勢。

在高中體育與健康課堂中，學(xué)生身體的運動實踐主要來源自教學(xué)比賽，而教學(xué)比賽時各種情境的不確定性、復(fù)雜性、多變性與項目學(xué)習(xí)的特征相契合，所以我們把高中體育與健康課程運用項目學(xué)習(xí)的突破點定位在教學(xué)比賽上，充分挖掘比賽的功能與作用，摒棄單調(diào)枯燥的運動技術(shù)傳授，用“教學(xué)比賽”的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和求證，不斷嘗試、不斷探究，從而獲得知識和技能。

模塊教學(xué)是高中體育課程改革的一大亮點，如何在體育教學(xué)中有效實施模塊教學(xué)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升一直是一個難點。通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)的綜合性、時間和空間的延續(xù)性非常適合項目學(xué)習(xí)的要求，所以在模塊教學(xué)中實施項目學(xué)習(xí)，把“教學(xué)比賽”的任務(wù)貫穿模塊教學(xué)始終，或許能有效解決這一難點，為模塊教學(xué)的有效實施提供有益借鑒。

3.項目學(xué)習(xí)在高中模塊教學(xué)中的具體運用（以足球為例）

3.1制定科學(xué)合理的模塊計劃

項目學(xué)習(xí)在模塊中的運用首先要制定科學(xué)合理的模塊計劃，教師要提前預(yù)設(shè)，選擇學(xué)生喜歡的、與現(xiàn)代社會生活契合的任務(wù)，并把這一任務(wù)的各個環(huán)節(jié)貫穿在模塊計劃18個學(xué)時的始終，使項目學(xué)習(xí)一開始就沿著正確的軌道行進(jìn)。

3.2模塊教學(xué)中實施項目學(xué)習(xí)的步驟

3.2.1嘗試比賽、合理分組

嘗試比賽、合理分組，是指在模塊教學(xué)初期教師通過組織學(xué)生比賽和裁判實踐，判斷學(xué)生的技能水平，了解學(xué)生的真實起點，并根據(jù)學(xué)生的水平將他們合理分組。

3.2.1.1明確要求、初步分組

在模塊教學(xué)之初，教師應(yīng)首先向?qū)W生說明模塊教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)與方法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與要求，以及學(xué)習(xí)小組所需承擔(dān)的相關(guān)責(zé)任。由于足球選項班的學(xué)生來自不同班級，不同班級的學(xué)生彼此間并不十分了解和熟悉，因此，教師可以班級為單位，對于人數(shù)較多的班級，按能力水平分成多個學(xué)習(xí)小組;對于人數(shù)較少的班級，進(jìn)行多班組合。

3.2.1.2 自主分工、開展比賽

教師應(yīng)在學(xué)習(xí)小組初步形成的基礎(chǔ)上，將足球規(guī)則、裁判法、教學(xué)比賽和已有技戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行融合。由學(xué)習(xí)小組成員分別扮演教練員、裁判員、運動員的角色展開比賽。主要教學(xué)目的是改進(jìn)和提高學(xué)生的已有知識與技能，幫助教師了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)起點，同時為合理分組和后續(xù)新技能的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課的后半部分，可將各學(xué)習(xí)小組分成兩隊，運動員進(jìn)行三對三的教學(xué)比賽，裁判員進(jìn)行裁判，教練員對比賽進(jìn)行指導(dǎo)，教師可運用直接指導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生比賽和裁判。

3.2.1.3 適當(dāng)調(diào)整、形成團(tuán)隊

教師和各個小組長根據(jù)成員練習(xí)與比賽的表現(xiàn)，確定小組成員的技能水平，對各學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行調(diào)整，使各的學(xué)習(xí)小組間實力相當(dāng)、力量均衡，形成相對穩(wěn)定的多個學(xué)習(xí)小組。

3.2.2組內(nèi)合作、學(xué)練技能