黎玉英

【摘要】? 古詩(shī)是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中的文化瑰寶，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，有責(zé)任想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力，近年來筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷探索，總結(jié)出一套有效提高農(nóng)村學(xué)校師生教與學(xué)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村小學(xué) 古詩(shī) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-077-01

古詩(shī)雖然篇幅比較短小，卻在遣詞造句上，字精詞妙，其中所含之音韻、地理、歷史、政治等各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)卻廣泛無比，牽涉甚多。再者，古人作詩(shī)十分注重意境，這詩(shī)境包含著詩(shī)人對(duì)生活的感受、評(píng)價(jià)及思想感情。因此怎樣有效使農(nóng)村小學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)美的意境，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。那么在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中如何高效實(shí)施古詩(shī)教學(xué)呢？我認(rèn)為以下方法可謂行之有效。

一、自主學(xué)習(xí)，誦讀初探古詩(shī)

農(nóng)村小學(xué)語文教師可以在開學(xué)之初，要求學(xué)生將整學(xué)期要背誦的古詩(shī)在目錄上做好標(biāo)記，然后高效利用課余時(shí)間或早讀課進(jìn)行自主誦讀，也可以由班干部在每節(jié)課上課前的幾分鐘帶讀一首或幾組詩(shī)。正如古人云：“讀書百遍，其義自見。”在誦讀古詩(shī)的過程中，學(xué)生會(huì)情不自禁地對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容作出進(jìn)一步的理解，因此朗誦的過程就是學(xué)生初步了解古詩(shī)內(nèi)容和理解詩(shī)人情感的一個(gè)前期過程。實(shí)踐證明，對(duì)于任何年級(jí)的學(xué)生而言，抄寫與誦讀相結(jié)合這種既科學(xué)又合理的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)行之有效的最佳途徑。因?yàn)閷W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在朗誦解讀古詩(shī)的過程中，將會(huì)產(chǎn)生豐富的想象，常常沉醉于古詩(shī)絕妙的佳句與情境之中，從而自然而然地領(lǐng)悟了部分詩(shī)的內(nèi)涵。

誠(chéng)然，由于每個(gè)學(xué)生所掌握的知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力以及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異性，所以面對(duì)同樣的作品，學(xué)生將會(huì)有不一樣的見解和體會(huì)。因此教師要盡最大的能力去發(fā)揮學(xué)生潛在的想象力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟和鑒賞能力。同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生按照老師布置的作業(yè)任務(wù)，允許學(xué)生借助工具書或上網(wǎng)查找與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的資料，也可以與其他同學(xué)組成合作小組共同探究，力爭(zhēng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、讀畫結(jié)合，鑒賞古詩(shī)意境

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)有了初步的理解，可見誦讀是教好古詩(shī)的傳統(tǒng)有效方法之一，從古代著名學(xué)者朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中也說明了詩(shī)要多讀才能通曉其意。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶?！币虼耍谵r(nóng)村小學(xué)古詩(shī)課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，每學(xué)一首新的古詩(shī)時(shí)，我都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的朗誦指導(dǎo)，同時(shí)要求他們之間互相評(píng)議，接著我總結(jié)性地做出點(diǎn)評(píng)，然后繪聲繪色地帶領(lǐng)同學(xué)們齊讀，并以個(gè)別讀、男女讀、小組讀、唱讀、配樂讀等多種形式誦讀。學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦，從中感受到詩(shī)的語言美、節(jié)奏美、音律美，使學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，從而進(jìn)入詩(shī)的意境。

為了使學(xué)生更好地品味和揣測(cè)詩(shī)文精美的語言和雋久的意境，我認(rèn)為除了上述的誦讀方法外，還可以運(yùn)用繪畫法教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性作畫效果也是不錯(cuò)的。古人云：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，可見詩(shī)與畫是相融成一體的，正所謂詩(shī)情畫意也。在教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)我是這樣提問學(xué)生的：“如果根據(jù)詩(shī)意作畫，你們會(huì)畫些什么呢？”學(xué)生都認(rèn)為需畫籬笆和小路。我緊跟著問：“籬笆畫密一點(diǎn)還是松一點(diǎn)？小路要畫成什么樣？請(qǐng)說出理由?！蓖瑢W(xué)們各抒己見，有的說籬笆應(yīng)畫松一點(diǎn)，因?yàn)樵?shī)中說“籬落疏疏”。有的說畫一條細(xì)長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢甭?！還有的說那樹上只畫些小葉，樹下畫些落花，就是“樹頭花落未成陰”了。講到是否畫蝴蝶時(shí)，大家七嘴八舌，有的說要畫蝴蝶，要不怎么說明“兒童急走追黃蝶”呢？有的說不能畫蝴蝶，詩(shī)上不是說“飛入菜花無處尋”嗎？于是我因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生要注意這是追黃蝶，而不是追蝴蝶。一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)，興奮地說：“對(duì)！因?yàn)椴嘶ê忘S蝶都是黃的，分辨不清哪是菜花，哪是黃蝶，所以飛入菜花無處尋，對(duì)！還是要畫蝴蝶，但要畫在菜花叢中。”另一個(gè)學(xué)生說：“蝴蝶要畫成被菜花遮住一半，只露出一點(diǎn)翅膀，才能表現(xiàn)飛入菜花那‘入的意思?！边@樣，通過學(xué)生自己的理解與創(chuàng)造，描繪出一幅幅栩栩如生的詩(shī)文畫面，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了他們感知美、鑒賞美和表達(dá)能力。

三、巧練活用，拓展詩(shī)意寫作

當(dāng)學(xué)生理解了詩(shī)歌內(nèi)容，把握了詩(shī)歌意境后，可以讓學(xué)生用自己富有感情的語言進(jìn)行復(fù)述，或根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生開展擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等寫作方式。如教學(xué)《小兒垂釣》一課時(shí)，學(xué)生理解詩(shī)意后，我及時(shí)引導(dǎo)他們憑借內(nèi)心感受，將詩(shī)意拓展開去，用自己的語言將畫面描繪的更豐富，體會(huì)畫外有畫，言外有意的境界。由于同學(xué)們生活在農(nóng)村，比較熟悉課文中的情景，于是有的學(xué)生描述了鄉(xiāng)村美景：“茂密的樹林，綴滿野花的草地，清清的小河，活潑可愛的小魚……”有的描述小孩的外貌：“蓬亂的頭發(fā)，明亮的眼睛”;有的描述了孩子專注釣魚的樣子;還有的描述了事情的經(jīng)過……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，說得生動(dòng)有趣。最后我要求學(xué)生將詩(shī)編成故事并寫下來。這樣，在學(xué)詩(shī)的過程中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)美，感受美，而且運(yùn)用自己的語言去創(chuàng)造美。這樣的教學(xué)方法對(duì)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力有舉足輕重的意義。

總而言之，古詩(shī)的教學(xué)是一門重要而具有藝術(shù)的教育，我們作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，必須不斷探索，總結(jié)出學(xué)生喜歡的古詩(shī)教學(xué)方法，從而高效地提高課堂教學(xué)效率。