莫少云

【摘要】? “創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境”，要使學(xué)生更好地接受教育，教師必須創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情景，優(yōu)化課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教師的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效性。本文分別從語文教學(xué)的導(dǎo)入在快樂中進(jìn)行，文章在快樂中朗讀，語句在快樂中賞析三個(gè)方面進(jìn)行闡述。創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景是進(jìn)行語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。

【關(guān)鍵詞】? 樂學(xué)情景 課堂教學(xué) 課堂實(shí)效性

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-076-01

但丁說：“科學(xué)的入口是地獄的入口。”學(xué)習(xí)是艱難的，每個(gè)時(shí)代都要承擔(dān)每個(gè)時(shí)代的苦難，不能拒絕屬于這一時(shí)代的職責(zé)與痛苦。但是，我們可以改變學(xué)習(xí)的方式，變苦為樂，變作業(yè)多而不累，變?nèi)蝿?wù)重而沒有負(fù)擔(dān)。正如良好的道德品質(zhì)教育就像鹽，直接食用，肯定難以下咽。但是，一旦把道德教育“溶”入平常的教育工作中，烹制成美味的“湯”。學(xué)習(xí)就在不知不覺中吸收進(jìn)去。

大教育家孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。要使學(xué)生更好地接受教育，促進(jìn)其自身的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足感和愉悅感，這是優(yōu)化課堂，提高課堂實(shí)效性的重要途徑。

一、課在快樂中導(dǎo)入

“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)重視挖掘課文中的樂學(xué)因素，聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在創(chuàng)設(shè)的樂學(xué)情境中引入新課。

我在教授《鳥的天堂》這一課時(shí)，第一次我運(yùn)用了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課。課文描繪了巴金先生來到新會(huì)看到的大榕樹以及群鳥紛飛的情景?，F(xiàn)在請同學(xué)們把課本翻到……”課上完之后我發(fā)現(xiàn)這樣的導(dǎo)語缺乏吸引力和啟發(fā)性，平平淡淡的語言不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了后面的教學(xué)效果。第二次我教授這一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)語：“生機(jī)勃勃的大榕樹，一群群顏色各異，大小不一的鳥在飛在叫，同學(xué)們一定很想去欣賞一番。今天，讓我們跟著巴金先生一起，到新會(huì)的鳥的天堂去看一看……”（接著老師播放視頻引導(dǎo)學(xué)生欣賞）。這樣的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情境，假設(shè)以旅游者的身份和作者一起游覽鳥的天堂，讓學(xué)生對視頻的內(nèi)容產(chǎn)生真切感，從而張開想象的翅膀，仿佛置身于鳥的天堂，眼前展現(xiàn)出碧綠、茂盛、奇特的大榕樹和到處都是鳥聲、鳥影，學(xué)生能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能取得較好的課堂實(shí)效性。

再如，我在教授《飛奪盧定橋》這篇課文時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課的：先用粉筆在黑板上畫了一座“盧定橋”，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識盧定橋的險(xiǎn)要。接著巧妙地提問：“假設(shè)你站在盧定橋上，低頭看著湍急的河水，心里感到怎么樣？”;“前有敵人阻擊，后有敵人追兵，戰(zhàn)士們來到天險(xiǎn)的大渡河邊，怎么想呢？”;“為什么要想到奪橋？表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士怎樣的精神？”通過這樣的設(shè)疑激趣，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，讓學(xué)生帶著懸念，興趣盎然地開始了細(xì)讀課文的過程。

二、文章在快樂中朗讀

“出于口而入于耳，感悟于心而動(dòng)于情?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，教師創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)理解，對文中的情感體味得更加真切，對朗讀技巧的掌握更為主動(dòng)。

教師如果能根據(jù)學(xué)生愛玩、愛表演、模擬性強(qiáng)等心理特征，在課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，以有趣、活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生產(chǎn)生一種樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)《狼和小羊》、《群鳥學(xué)藝》等課文，我采用戴頭飾、配音樂、做動(dòng)作、模擬動(dòng)物語聲特點(diǎn)和角色情感等方式，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，課堂上就常常是笑聲、掌聲不斷，學(xué)生在樂學(xué)情境中愉快地掌握了課文朗讀的技巧。再如我在教《狼牙山五壯士》時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生在感情朗讀中體會(huì)革命先烈視死如歸，寧死不屈的英雄氣概，指導(dǎo)學(xué)生用鏗鏘有力的聲音朗讀：“打倒日本帝國主義！”用無比自豪的語氣朗讀：“中國共產(chǎn)黨萬歲！”使學(xué)生進(jìn)入了以讀激情，以情悟義的感情朗讀中，并潛移默化地接受了思想教育，提高課堂實(shí)效性。

三、語句在快樂中賞析

無論是美麗風(fēng)景，還是具有高尚品格的人或美好的事物，都是通過語言文字來展示的。在閱讀教學(xué)中，教師要重視根據(jù)教材本身的內(nèi)容，設(shè)置富有感染力的樂學(xué)情境，并以此展開賞詞析句，達(dá)到理解課文的學(xué)習(xí)目的，這樣做可以變艱苦的語言學(xué)習(xí)成為饒有情趣的樂事。

如《海濱小城》一文中有這樣一句話：“一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風(fēng)，可以……”。如果老師只是照本宣科地一味單調(diào)的講解，的確難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。我是這樣教的：首先，出示一句話“榕樹很大，葉子很密。”然后引導(dǎo)學(xué)生與課文原句比較，分析異同點(diǎn)，再結(jié)合形象具體的插圖理解“一棵棵”和“像一頂頂撐開的綠絨大傘”、“密不透風(fēng)“等語句的含義。生動(dòng)得法的教學(xué)使學(xué)生始終處于樂于參與的狀態(tài)，體會(huì)了運(yùn)用語言的精妙，積累了好詞佳句，收到了良好的課堂實(shí)效。

我在教《月光曲》課文中的“波濤洶涌”一詞時(shí)，并不滿足于引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞的表面意思：形容波浪很大。而是創(chuàng)設(shè)情景，在情景中理解“波濤洶涌”的意義。我是這樣設(shè)計(jì)情景的：播放視頻《月光奏鳴曲》中最激昂的樂段，使學(xué)生仿佛面對大海，聽到巨大的波浪互相碰撞的聲音，品味出“波濤洶涌”在文中的內(nèi)涵;通過讓學(xué)生欣賞貝多芬演奏的該樂段的壯美，使他們聯(lián)想到波浪滔天的大海，感受“波濤洶涌”的氣勢浩大。這樣的樂學(xué)情境，從感知到理解，受到了扎實(shí)的品詞析句的訓(xùn)練，提高了課堂實(shí)效性。

我在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，特意選擇了《春江花月夜》這首名曲中最優(yōu)美的一段錄制成配樂在課堂上播放，以“荷花美”這一中心詞組織教學(xué)，由欣賞進(jìn)入課文閱讀，，賞析文中的美詞佳句，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)美，進(jìn)入美的境界，收到了很好的課堂效果。

創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，提高課堂實(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改變教師的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，這就達(dá)到提高課堂實(shí)效性的要求。