陳茂顏

【摘要】? 隨著教育理論的更新和升級(jí)，如何運(yùn)用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間獲得最大的收獲成為了當(dāng)前教師教學(xué)中所不懈追求的目標(biāo)。本文就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有效性的提升措施展開(kāi)論述，提出了幾點(diǎn)有效措施，為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)有效性 提升措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.31 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-070-01

一、激發(fā)興趣，保持熱情

美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?？梢?jiàn)，興趣養(yǎng)成是伴隨著學(xué)科教學(xué)恒定的主題，也是提升課堂教學(xué)有效性的根本措施。當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)科學(xué)習(xí)興趣后，無(wú)論是課堂活動(dòng)還是課后作業(yè)，都會(huì)被學(xué)生欣然接受，并且有高昂的熱情完成。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理需求：學(xué)生期待更加新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，期待直觀形象的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教材這一單元一載體，將更加豐富的教學(xué)資源以更加直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而豐富課堂教學(xué)容量，提升課堂教學(xué)效果。例如，在《colors》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過(guò)實(shí)物教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合的當(dāng)時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基本單詞的掌握，教師分別向?qū)W生呈現(xiàn)不同顏色的水果，包括香蕉、蘋(píng)果、桃子、梨子、橙子和葡萄等，將這些水果作為不同顏色水果的代表，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的直觀性，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)水果的引導(dǎo)下，說(shuō)出本單元中表示不同顏色的單詞。隨后，教師可以將這些水果作為學(xué)生游戲競(jìng)賽的獎(jiǎng)品，有效性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。教師設(shè)置的教學(xué)游戲如下：教師給出學(xué)生學(xué)習(xí)范例：What color is this？（手指蘋(píng)果） It is red.隨后，教師在幻燈片中隨機(jī)向?qū)W生投放不同的顏色，幫助學(xué)生在不同顏色的引導(dǎo)下，快速準(zhǔn)確的開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)。在這種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍和積極熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)生的興趣得以提升，課堂教學(xué)有效性隨之增強(qiáng)。

二、營(yíng)造氛圍，激活思維

小學(xué)生的從眾心理更強(qiáng)，并且易受外界環(huán)境的影響，其模仿能力較高。在此階段，教師要充分利用學(xué)生的這一發(fā)展特征，營(yíng)造出更加積極濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生激活思維，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。例如，在《Looking for a hospital》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生明確本單元go straight / turn left / turn right / in front of / between等描述方位的單詞，教師可以先通過(guò)競(jìng)賽的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出的圖片，描述圖片中不同地標(biāo)的方位關(guān)系，在幫助學(xué)生熟練掌握方位詞的同時(shí)，通過(guò)搶答競(jìng)賽的方式構(gòu)建愉悅?cè)谇⒌膶W(xué)習(xí)氛圍。隨后，教師構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)校作為起點(diǎn)，公園作為終點(diǎn)，沿途中設(shè)park/zoo/post office/hospital等。由其他小組的學(xué)生隨機(jī)指出其中的一處建筑，并由該小組的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，將自己從學(xué)校到到目的地的路線描述出來(lái)。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠結(jié)合地圖，訓(xùn)練其turn right / turn left / go straight / cross the street等短語(yǔ)。在這種緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的思維活躍，興致高昂，不需要意志力的維持，便可以強(qiáng)化對(duì)本單元重點(diǎn)句型的掌握和使用。

三、創(chuàng)建活動(dòng)，提升能力

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，逐步提升其綜合性的英語(yǔ)能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生在課堂獲得綜合英語(yǔ)能力的提升。例如，在《Feeling Sick》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，有關(guān)于病痛和描述人們感受的單詞。對(duì)于這部分詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置表演游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞的掌握。首先，教師選擇一名學(xué)生作為表演者，分別描述不同的病痛癥狀或者不同的感受，由全體同學(xué)進(jìn)行競(jìng)猜活動(dòng)。如這名學(xué)生做頭痛狀，其他同學(xué)可猜測(cè)這一單詞為headache;這名同學(xué)表現(xiàn)出冷的感覺(jué)時(shí)，其他全體同學(xué)可以猜測(cè)這一單詞為cold.通過(guò)這種競(jìng)猜活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，在本單元重點(diǎn)句型的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別由不同的三名同學(xué)分別飾演好朋友，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)話：Whats wrong with him ？ He has a headache。What should he do ？ He should have a rest.結(jié)合這種情境扮演式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同情境中進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)本單元重點(diǎn)句型的掌握和應(yīng)用能力。

總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升，需要教師把握學(xué)生的心理發(fā)展需要和學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特征，并通過(guò)激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍和創(chuàng)建活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍中逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]吳昳瑩.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效性和策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（05）：48.