劉亞

【摘要】? 時評教學是高中語文寫作教學中，教學工作者需要開展的重要工作內(nèi)容，也是對學生批判、推理、實證以及發(fā)現(xiàn)能力進行有效培養(yǎng)的重要途徑。因此，在素質(zhì)教育理念不斷深入的教學背景中，教學工作者要不斷樹立學生的公民寫作意識，鍛煉學生的理性思考能力，促使學生的時評寫作能力得到有效的提高。

【關鍵詞】? 高中 時評 寫作 教學

【中圖分類號】? G633.34? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-033-01

所謂時評，就是針對當前發(fā)生的時事引導學生通過文字進行評論，將其融入到高中寫作教學中主要目的在于幫助學生對人生百態(tài)進行感悟，對色彩斑斕的生活進行洞察，從而對學生的理性思考與客觀評價的膽識以及能力進行培養(yǎng)，并在此基礎上，實現(xiàn)學生思維能力的有效強化，最終提升學生的寫作水平。

一、對學生的公民寫作意識進行培養(yǎng)

在高中時評教學中，教學工作者要引導學生樹立正確的公民意識，讓學生明白發(fā)現(xiàn)時事新聞，對具體事件進行評價，站在理性的角度上表達自己內(nèi)心的情感是公民的權利與義務，也是促使其自身成長與發(fā)展的基礎。從而使高中階段的學生具備時評的膽識，對文物保護、住房保障、食品衛(wèi)生、醫(yī)療保健、反腐倡廉等內(nèi)容進行客觀的評價，對不同群體的不同生存狀態(tài)進行了解，從而有效提升自身的認知能力與表達水平，將自身縝密思考與深度表達的才氣展現(xiàn)出來。

二、關注社會生活，積累時事素材

隨著新課程改革的不斷深入，在高中寫作教學中，教學工作者不僅要將以往的寫作經(jīng)驗積極傳授給學生，還需要養(yǎng)成學生閱讀新聞的良好習慣，使學生能夠?qū)掖笫乱约吧鐣钸M行關心，并學會對重點信息進行快速的捕捉，并能夠根據(jù)自己捕捉的內(nèi)容，對所發(fā)生的事件作出客觀性的深入性的評判，從而提升學生的語言表達能力。為更好的實現(xiàn)上述教學目標，提高學生的時評寫作能力，對時事熱點以及媒體的時評欄目進行關注就成為必不可少的方式。基于這種情況，教學工作者就要在開拓學生閱讀視野的基礎上，進行社會活動的延伸，從而是學生的社會閱歷更豐富，并能夠?qū)Υ罅康孽r活的寫作素材進行有效的積累。

例如，在日常的時評寫作教學中，教學工作者可以將一些比較優(yōu)秀的時評文章推薦給學生，如《南風窗》、《半月談》、《新華網(wǎng)》、《人民日報》等媒體的評論文章，或者《雜志天下》、《今日說法》等電視節(jié)目。同時，在日常的教學活動開展中，教學工作者也可以在有限的課堂時間內(nèi)，預留出一小部分時間，讓學生對自己所關注的時事進行點評，從而幫助學生在交流過程中交換思維的基礎上，對不同的時事素材內(nèi)容以及評論方式進行積累，為學生今后的時評寫作提供正確的寫作思路。

三、培養(yǎng)學生的論證能力

對于高中階段的學生而言，其認知水平較低，心智不夠成熟，對發(fā)生的事物缺乏客觀的了解與深入性的把握，并在多元文化的信息時代中，缺乏對事物的判斷能力與甄別能力，無法對現(xiàn)象進行仔細的觀察，并透過現(xiàn)象，尋找事物的本質(zhì)，從而對問題進行準確的分析與評論。因此，在日常的時評寫作教學中，教學工作者就要對學生的思維能力進行有意識的培養(yǎng)，以更好的提升學生的寫作水平。

另外，就目前議論文寫作情況而言，大多數(shù)學生都采用“觀點加材料”以及“胡亂拼湊”的寫作方式，不僅是寫作形式過于枯燥、呆板，同時在論證方面也缺乏內(nèi)涵型與深入性，究其原因，就在于學生在對時事進行評論的過程中缺乏相應的分析說理方式，無法將時評的力量細致、充分、深刻的表達出來，所以相關教學工作者在時評寫作教學時，教學工作者就要將相“由淺入深”、“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”、“去粗取精”、“一分為二”等分析說理方式傳授給學生，使其具備基本的分析說理能力，并對時評寫作的結構進行全面的掌握。

例如，在對某一篇時事進行評論時，教學工作者可以引導學生從多角度出發(fā)，首先可以將材料作為切入點，進而進行客觀的評價，形成先分論后總體概括的歸納式結構;其次，可以從觀點入手，然后全面性的分析材料，形成先結論，后分別論證的演繹式結構;最后還可以在時評寫作的過程中構建論題由表及里、從淺到深層層遞進的遞進式結構，從而使學生的寫作結構更加完整，層次更加清晰，內(nèi)容客觀具體。

在高中寫作教學中，僅憑教學工作者的理論知識傳授，學生的寫作水平上升空間有限，所以教學工作者要積極引導學生參與社會實踐活動，并對每天發(fā)生的熱點事件進行了解，學習優(yōu)秀的評論方式，積累豐富的表達手法，在寫作中對詞語、句式以及修辭手法，進行準確的運用，從而促進寫作水平的有效提高。因為，對于時評的文體來說，既對理性的結構有較高的要求，同時還需要在表達語言具備理性，能夠清晰、明確的表達自身的觀點，將內(nèi)容分析透徹，以確保能夠讓人信服。所以教學工作者應該針對概念的準確性以及邏輯推理的嚴密性對學生進行針對性的訓練，指導學生對推理式的語言進行靈活的運用，從而使理想的力量得到有效的彰顯。同時，還需要在運用理性語言的同時，適當?shù)倪M行溫情的表達，對成語、詩詞以及歌曲進行運用，從而使句式靈活，語言生動、溫情、理性又內(nèi)涵。

四、結束語

總而言之，為人立膽強識，為文立根鑄魂，是對寫作與做人之間的密切關系進行重點強調(diào)，也是樹立學生公民寫作意識，提升學生寫作能力的重要途徑，所以在素質(zhì)教育理念不斷深入的時代背景中，教學工作者要將其作為重點工作內(nèi)容，強化學生的思維能力，總結分析說理方式，為學生時評寫作能力的提升提供有利的保障。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]覃佐月.如何在高中語文課堂上提高學生的時評寫作能力[J].新課程（下），2016（36）：188-188.

[2]陸子君.以時評提綱提升高中生語文寫作水平的策略探究[J].蘭州教育學院學報，2017，33（11）：170-172.