張新卯

[摘? ?要]隨著教育信息化的推進，QQ以其強大功能在教育教學中得到了廣泛的應用，同時隨著新一輪課改的深入，學生的地位更加的突出，教師要進一步關注學生的差異與個性。因此QQ平臺與分層教學有效融合在未來的高中物理課堂教學中有廣闊的前景。

[關鍵詞]QQ平臺;分層教學;高中物理;應用

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）08-0051-02

一、分層教學的特點及傳統(tǒng)分層教學的不足

分層教學的特點：分層教學就是教師根據學生的知識水平、智力水平、理解能力、潛力傾向等諸多因素，把學生分成相近或者相同的群體進行區(qū)別教學，通過恰當的分層以求達到良好的教學效果。這樣的教學主要是考慮了學生的個性差異，從學生的實際情況出發(fā)進行分層教學，是一種比較方便和有針對性的教學方式。

傳統(tǒng)分層教學的不足：①學生分層不合理。傳統(tǒng)分層一般按教師的意愿分層，與學生溝通不夠，沒有充分尊重學生的意愿，沒能體現(xiàn)以人為本的思想，導致分層教學效果不好。②目標分層不具體。傳統(tǒng)分層教學的目標比較籠統(tǒng)，常以小組為單位制定目標，很少能根據不同的學生制定個性化目標。③內容分層不夠系統(tǒng)。傳統(tǒng)分層教學往往只對一節(jié)課的教學內容單獨分層，很少對一章甚至一本教材內容進行系統(tǒng)的分層歸納，因此學生也就缺乏對知識層次的全面認識。④分層不夠靈活。傳統(tǒng)分層中分組相對比較固定，調整不夠及時，沒能根據學情及時調整。

二、基于QQ平臺的高中物理分層教學實踐

（一）學生分層

學生分層是分層教學的前提。學生分層先要了解學生、掌握學情，而借助QQ就可以實現(xiàn)這一點。首先建立班級物理學習QQ群，并與每一個學生互加好友，然后與學生通過QQ深入交流。在這種私密性、虛擬的平臺上學生更愿意與教師交流學習困惑，所以更能真實了解學情。最后教師根據與學生充分交流的結果及平時物理學習中的能力、知識層次對學生分層。并且在以后教學過程中可以根據學生實際情況和意愿及時調整，實現(xiàn)動態(tài)分層。分層是在虛擬的平臺上即QQ上進行的，這樣更能尊重學生，保護學生的自尊心，得到學生的理解配合。例如可以根據學生的實際水平及能力不同，把不同層次的學生拉進不同群中，如物理學習A群、物理學習B群、物理學習C群或更多層次的群。

（二）目標分層

目標分層是分層教學的關鍵。針對不同層次學生結合具體課程內容制定不同教學目標，并以任務單的形式在課前通過QQ推送到分層群組中，然后學生根據任務單中具體目標做好課前學習并完成相應層次的導學案。例如在《功》的教學過程中，教學目標有：①了解做功與能量的關系;②知道做功的兩個要素及功的概念;③知道功的公式及其中各物理量的含義;④會用公式W=FLcosθ進行簡單計算;⑤會用兩種方法計算總功;⑥會解功的綜合問題;⑦會求變力做的功。根據以上目標要求制定學習任務單，并通過QQ推送到不同的分層群組中，要求C群學生完成前4項目標，B群學生完成前5項目標，A群學生完成前7項目標。這樣使得每一位學生都有了自己能達成的學習目標，使課前學習更有針對性。

（三）教學分層

教學分層是分層教學的核心。教學分層可分為教學內容分層和問題設計分層。

1.內容分層。高中物理之所以難學就在于知識既相互獨立又相互聯(lián)系，很多學生由于知識龐雜很難把規(guī)律、定律、定理系統(tǒng)地歸納理解，造成學習困難。在QQ的支持下，教師可以把一章甚至一本教材的知識歸納成專題和一些優(yōu)秀的微課視頻和課件等資料一起分享到自己的QQ空間或物理群里。這樣，學生就可以根據自己的需要或能力在課外對相關知識隨時隨地反復查看學習。例如可以把必修一的教學內容歸納成運動學專題、靜力學專題、動力學專題、實驗專題，然后將一些優(yōu)秀課件素材、典型例題、層次不同的練習題以及相關章節(jié)的學習方法歸類到相應的專題里。接下來，學生就可以根據需要做到對必修一知識分層分類學習，滿足不同學生的學習需求。

2.問題設計分層。有效的課堂設問是一節(jié)完整的課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，而不同的學生對同一知識點的理解接受能力是不一樣的，所以在課堂教學中根據不同層次學生的設問是得到學生有效回答的關鍵。課前教師根據具體教學內容給不同層次的學生設置相應的問題，并且通過QQ在課前推送到具體的群里讓學生思考、討論、交流，然后在課堂中展示成果。例如在《測定電池電動勢和內阻》實驗教學中，提前通過QQ群發(fā)布實驗的目的、分組給定不同的實驗器材，讓學生在給定的實驗器材中根據實驗要求設計不同的方案并說明實驗原理。要求A群學生設計三種實驗方案，且說明實驗原理，并分析誤差;要求B群學生設計出兩種實驗方案，并說明實驗原理和誤差來源;要求C群學生設計出一種實驗方案并能說明實驗原理。這樣在課中展示環(huán)節(jié)，每個學生都能完成相應的問題，使得學生學習更加有自信，而且相應的問題在課前都已經討論，得到了深度挖掘，所以，理解得更加透徹。

（四）作業(yè)與輔導分層

作業(yè)是對學生學習效果的評價。課堂教學完成后，學生的學習效果不盡相同，常出現(xiàn)學困生“咽不下”和優(yōu)等生“吃不飽”的矛盾。因此可以根據不同層次的學生布置數量和難易度不同的作業(yè)，然后通過QQ分層群推送給學生，這樣就可以使每一位學生都有題可做、能做，滿足不同學生的訓練要求。隨著學習難度的增加，學生課堂學習的差異就會逐漸顯現(xiàn)出來，因此課后輔導也很有必要。課后輔導可以借助QQ平臺一對一地“線上線下”答疑。通過課后輔導，一方面可以對學生進行學法指導，解決學習困惑，另一方面可以通過QQ的私密交流性對他們的心理及時疏導，以減輕學習壓力，再一方面可以給一些學有余力的學生推薦學習資源。這樣借助QQ平臺實現(xiàn)“第二課堂”的教學，通過個性化的輔導也達到了因材施教的目的。

三、基于QQ平臺的高中物理分層教學的應用效果

（一）能夠提高課堂教學效率

實施QQ下的分層教學后，學生可以根據要求和需要，在課前和課后通過QQ進行主動、積極、創(chuàng)造性的學習，教師可以從重復講解中解放出來，把更多的時間用于引導、啟發(fā)、評價學生，實現(xiàn)最高效的混合學習，大大提高課堂教學效率。

（二）能夠充分調動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心

QQ下的分層教學，提倡學生自主探究、主動學習。QQ下的分層教學的實施，避免了部分優(yōu)秀學生在課堂完成作業(yè)后無所事事，也避免了一些后進生跟不上的窘境，學生都學有所成，充分調動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心。

（三）有利于學生的個性化發(fā)展

通過QQ分層教學，不同層次的學生可以從QQ平臺上得到個性化的輔導，能夠讓所有學生都能在自己原有的基礎上得到不同程度的進步，而且學生的自主學習能力、探究解決問題的能力都能得到不同程度的提升。

高中物理課堂利用QQ進行分層教學，是我們傳統(tǒng)分層教學的一個突破與提升，是在尊重學生個性差異前提下，實現(xiàn)個性化教學的有效手段。雖然在具體操作過程還存在一些問題，但隨著信息化的發(fā)展和一線教師的努力，QQ平臺將會更加有效地應用到分層教學中。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王婷婷，戴心來.QQ支持下的動態(tài)分層混合學習模式的探究[J].中國教育信息化，2015（12）：46-49.

[2]? 呂開兵.微課在高中信息技術分層教學中的應用[J].中小學教學研究，2015（11）：3-5.

（責任編輯 易志毅）