姜勇 宋玲

[摘? ?要]信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性，其教學(xué)內(nèi)容必須通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的操作任務(wù)，即“情境”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法就是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象場(chǎng)景之中的教學(xué)方法，明確“情境”的設(shè)置原則，掌握“情境”的運(yùn)用策略，才能使情境教學(xué)法真正發(fā)揮其在信息技術(shù)課教學(xué)中的獨(dú)特作用。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法;信息技術(shù);教學(xué)情境

[中圖分類號(hào)]? ? G633.67? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）09-0044-02

情境教學(xué)法是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象場(chǎng)景之中的教學(xué)方法，能夠從認(rèn)知、體驗(yàn)、創(chuàng)造等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性，其教學(xué)內(nèi)容必須通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的操作任務(wù)，即“情境”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，情境教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用情境教學(xué)法將會(huì)對(duì)提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量起到十分重要的作用。

一、情境教學(xué)法的“情境”設(shè)置原則

“形象”或“場(chǎng)景”是情境的主體。運(yùn)用情境教學(xué)法必須在教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的場(chǎng)景，即為學(xué)生提供直觀、真實(shí)的感知對(duì)象，擴(kuò)展學(xué)生的元認(rèn)知模塊（知識(shí)單元），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造探索路徑，提升學(xué)生的思維層次，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

1.形象與知識(shí)相統(tǒng)一

情境教學(xué)中的情境模擬要與教材文本中的形象和教學(xué)需要的形象相對(duì)應(yīng)，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須以教材內(nèi)容為依據(jù)，充分挖掘能夠融知識(shí)與形象于一體的教學(xué)情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，在教授“文件和文件夾的管理”一課時(shí)，首先引入一段動(dòng)畫：一個(gè)巨大的圖書館，地面上到處散落著書籍，在一堆書的后面，圖書管理員三毛正大汗淋漓地在書堆里查找一本叫《達(dá)·芬奇密碼》的書……地上的書越翻越多、越翻越亂，可最后還是沒(méi)有找到想要的書！利用這一情境就很自然地引入文件、文件夾及文件夾的管理的概念，并通過(guò)對(duì)情境中“找書”問(wèn)題的解決讓學(xué)生學(xué)會(huì)文件夾管理的基本方法和技巧。

2.情境與問(wèn)題相結(jié)合

在情境教學(xué)法中，情境與問(wèn)題是不可割裂的兩個(gè)方面，而情境必須以問(wèn)題為導(dǎo)向，問(wèn)題必須以情境為基礎(chǔ)，情境與問(wèn)題必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能真正讓情境教學(xué)法體現(xiàn)出其獨(dú)特的教學(xué)效果。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選素材，設(shè)置問(wèn)題情境，深挖情境內(nèi)涵，提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決獲取知識(shí)和技能。比如，在教授“Word文檔的錄入與編輯”一課時(shí)，為了將“記事本”和“Word文檔”進(jìn)行對(duì)比操作，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生同時(shí)打開(kāi)兩個(gè)窗口和切換窗口的操作情境，并提出問(wèn)題：（1）在Word窗口不關(guān)閉的情況下，你如何再打開(kāi)記事本窗口？（2）如何操作才能實(shí)現(xiàn)對(duì)兩個(gè)窗口的快速切換顯示？（3）如何操作才能將兩個(gè)窗口同時(shí)顯示出來(lái)？在問(wèn)題的導(dǎo)引下，學(xué)生通過(guò)在情境中探索，很快運(yùn)用舊知識(shí)獲得了新的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的交替應(yīng)用，開(kāi)闊了視野。

3.生活與理論相結(jié)合

“生活即教育”，教育離不開(kāi)生活，以應(yīng)用為核心的信息技術(shù)教育更不例外。從實(shí)際運(yùn)用的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)管理、開(kāi)發(fā)和利用信息資源的有關(guān)方法、手段與操作程序的過(guò)程，是與學(xué)習(xí)者生活、學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)的。為此，信息技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)必須要和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題、美化生活、實(shí)踐創(chuàng)新中不斷獲取新知、提升能力。比如，利用節(jié)日讓學(xué)生制作各種電子賀卡，并通過(guò)電子郵件寄送自己制作的賀卡，給朋友、親人送上節(jié)日的祝福等;讓學(xué)生運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)與繪圖知識(shí)，給自己的筆記本設(shè)計(jì)封面、給班級(jí)設(shè)計(jì)班徽等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培育積極的情感，培養(yǎng)勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)新的精神。

二、情境教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

1.帶入情境

教育教學(xué)的目標(biāo)只有通過(guò)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)就是要把學(xué)生帶入情境，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，在探究的過(guò)程中不斷完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其思維水平。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，采用不同的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如奇妙的問(wèn)題情境，造成懸念或認(rèn)知沖突，使學(xué)生因好奇和覺(jué)得“不可信”而產(chǎn)生探究的熱情。這就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開(kāi)始，便被情境所吸引，迅速、主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中。比如，在教授“制作多媒體幻燈片”時(shí)，先出示一個(gè)簡(jiǎn)單的卡通貓圖畫幻燈片，讓學(xué)生依據(jù)幻燈片提出自己的看法，很快就有學(xué)生提出給卡通貓?jiān)O(shè)置動(dòng)作，給卡通貓配上聲音，還有學(xué)生提出應(yīng)該配上背景音樂(lè)……這樣就十分順利地將學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)。

2.感知情境

盧梭曾說(shuō)過(guò)：“進(jìn)入人類理性的所有的一切東西，都是通過(guò)感覺(jué)實(shí)現(xiàn)的?！鼻榫车淖饔檬亲寣W(xué)生從已知世界進(jìn)入未知世界，感知其中所蘊(yùn)含的奧妙，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生探究的欲望。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬景象奇妙無(wú)窮，網(wǎng)絡(luò)游戲就是很好的例證。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要廣泛收集素材，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，當(dāng)然這些情境必須包含相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在情境感知與體驗(yàn)中獲取知識(shí)。比如，在教授“信息安全與道德”一節(jié)時(shí)，將本節(jié)內(nèi)容“防治計(jì)算機(jī)病毒”“信息安全法規(guī)”“保護(hù)軟件著作權(quán)”“網(wǎng)絡(luò)道德”等設(shè)計(jì)成一個(gè)Flash闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中一步一步學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

3.探究情境

情境理解和情境探究是學(xué)生對(duì)情境及其中的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行識(shí)別、比較、分析，形成理性認(rèn)知的過(guò)程，這一過(guò)程的核心價(jià)值在于提高理解力，形成問(wèn)題意識(shí)。情境教學(xué)法中的情境不僅僅是一種物與形組成的場(chǎng)景或畫面，它必須包含可探究的未知領(lǐng)域、可獲取的未知知識(shí)，這樣才能真正讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，提升探究能力。比如，在教授“網(wǎng)絡(luò)日記”一課時(shí)，筆者安排學(xué)生帶智能手機(jī)來(lái)計(jì)算機(jī)房上課（一般學(xué)校是禁止帶手機(jī)進(jìn)課堂的），沒(méi)有智能手機(jī)的學(xué)生可以在電腦上學(xué)習(xí)。筆者先讓學(xué)生瀏覽筆者的網(wǎng)絡(luò)日記，引發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生申請(qǐng)建立自己的網(wǎng)絡(luò)日記，以建立自己的網(wǎng)絡(luò)日記的感想為內(nèi)容發(fā)表第一篇網(wǎng)絡(luò)日記，并進(jìn)行管理日記的操作。在這一情境中教師無(wú)須過(guò)多講解，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基本技能。

4.拓展情境

學(xué)生普遍反映信息技術(shù)知識(shí)一段時(shí)間不用就會(huì)忘得一干二凈。信息技術(shù)的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了其必定跟特定的情境相聯(lián)系，更要與日常的生活實(shí)踐相聯(lián)系。為此，拓展情境是情境教學(xué)法的必需環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)課實(shí)施的有效途徑?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種途徑拓展信息技術(shù)教學(xué)情境：其一，設(shè)置常態(tài)化的實(shí)踐活動(dòng)，如建立學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)日記、博客、云文檔等;其二，開(kāi)展各類信息技術(shù)應(yīng)用比賽，如電腦繪畫、電腦動(dòng)畫、電子板報(bào)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)、微視頻等競(jìng)賽活動(dòng);其三，將信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)有效整合。信息技術(shù)具有多種媒體功能，能為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)提供豐富多彩、情景交融的形象化與多樣化的數(shù)字化信息，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計(jì)、畫圖、程序設(shè)計(jì)等，物理、化學(xué)、生物學(xué)科中的模擬實(shí)驗(yàn)、制作結(jié)構(gòu)模型等，都可以讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)完成，這樣，能夠讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

總之，情境教學(xué)法運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中的效果是顯著的，必須得到高度的重視和深入的研究。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分依據(jù)教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系及實(shí)際情況，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，全面提升信息技術(shù)課教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 周侯辰）