新疆 （特級教師）

隨著新課程改革的推進以及高考改革的深入，高考備考的語法專題課應(yīng)該如何講授，又應(yīng)該講到何種程度成為了每個高中英語教師都面臨的問題。

面對這樣的現(xiàn)狀，在高考一輪復(fù)習(xí)中，借助我們所承擔(dān)的中國教師發(fā)展基金會資助科研公益項目《基于普通高中主體學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)（一輪復(fù)習(xí)）階段“小問號”導(dǎo)學(xué)法研究》（下文簡稱“《小問號》項目”）成果，繼前期“小問號+微課”的成功推進及其取得的良好效應(yīng)，我們積極探尋著轉(zhuǎn)變原有的課堂語法教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而改善課堂語法教學(xué)的成效。

“小問號”，注定融入大課堂

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體的事，但是自古至今，課堂仍然是學(xué)習(xí)過程的主渠道?！靶柼枴比谌胝n堂教學(xué)主陣地需要的不僅僅是觀察與學(xué)習(xí)，更多的是我們的智慧與行動。

經(jīng)典的語法教學(xué)課例我們觀摩過不少，的確有許多令人叫絕之處。但是，高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，特別強調(diào)的是“效率”和“效果”——怎樣在有限的時間內(nèi)，盡可能地組織好教學(xué)活動，讓全體參與者（特別是作為主體的普通學(xué)生）可以最大程度地受益。為此，我們?nèi)匀徊捎昧恕翱键c基礎(chǔ)探究”“‘小問號’編撰”“實操拓展（課堂實錄）”三步來推進實施方案。

現(xiàn)以定語從句一輪復(fù)習(xí)為例。

第一步 考點基礎(chǔ)探究

定語從句作為歷年高考的必考語法專題，對于學(xué)生來說，既是重點又是難點。從高一開始，教師們反復(fù)講解定語從句，但學(xué)生們在理解或運用時仍然會產(chǎn)生種種問題。針對此類現(xiàn)象，我們本著“廣”（涵蓋考點要廣）和“聯(lián)”（與高考密切關(guān)聯(lián)）的原則，積極探索，取得了第一手的資源成果。

【成果】

1.《學(xué)會“一二三四五”，定語從句不再是問題》，發(fā)表于《教學(xué)考試（高考英語版）》2015年第5期，執(zhí)行人：常玉國、劉芳。

2.《用好“提綱導(dǎo)學(xué)法”，提升語法復(fù)習(xí)效率——以高考定語從句復(fù)習(xí)為例》，發(fā)表于《教學(xué)考試（高考英語版）》2017年第6期，執(zhí)行人：王向陽、常玉國。

【性質(zhì)】原創(chuàng)。

【主要內(nèi)容】掌握一個簡單公式，快速確定引導(dǎo)詞；了解兩種基本結(jié)構(gòu)，明確形式和關(guān)系；突破三個關(guān)系代詞，解決最主要問題；理清四個辨析要點，增強辨析判斷力；避免五個常犯錯誤，提高考點得分率。

第二步“小問號”編撰

本著“小”（問題越具體越好）和“實”（回答越實際越好）兩個原則進行內(nèi)容編撰。

【成果】《“小問號”導(dǎo)學(xué)法·定語從句篇》。執(zhí)行人：王向陽。全文24個條目，4900字。

【性質(zhì)】原創(chuàng)+再創(chuàng)作。

【主要內(nèi)容】全篇分“知識小問號”“應(yīng)用小問號”和“我的小問號”三部分。“小問號”條目如下：

第三步 實操拓展

遵循“精”（設(shè)計精當(dāng)，制作精美）和“趣”（資源呈現(xiàn)的趣味性和學(xué)習(xí)手段的趣味性）兩項原則，開發(fā)可以用于教學(xué)實踐的資源。

【成果】課堂實錄《“小問號”導(dǎo)學(xué)法·定語從句（1）（2）》及相關(guān)導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計及課件。執(zhí)行人：羅陽。全部內(nèi)容由兩節(jié)課組成，每節(jié)課時長40分鐘。

【性質(zhì)】再創(chuàng)作。

【主要內(nèi)容】以前期成果《“小問號”導(dǎo)學(xué)法·定語從句篇》等作為參考，授課教師對于24個“小問號”進行了再創(chuàng)作。本項目內(nèi)容分為兩節(jié)課呈現(xiàn)。

“小問號”，課堂激起層層浪

一、課堂流程圖

（一）第一課時

（二）第二課時

二、亮點描述

這堂分兩個課時進行的定語從句復(fù)習(xí)課采用了以“小問號”為核心的導(dǎo)學(xué)方式，通過“知識小問號”“應(yīng)用小問號”和“我的小問號”的交替進行將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動有機地貫穿了起來，可謂是亮點紛呈。其中有兩個完成度很高并且非常有效的環(huán)節(jié)片段。

片段一：第1課時，解答學(xué)生們的“小問號”——“什么時候只用that不用which”的過程。

授課教師在向?qū)W生展示了6個例句，并告訴他們這6個例句中的引導(dǎo)詞都只能用that不能用which后，讓他們觀察這些例句中的特殊之處，引導(dǎo)他們感知語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。最后，在他們總結(jié)出定語從句中只用that不用which的6種情況后，教師給出有效的記憶口訣“代（不定代詞）高（最高級）序（序數(shù)詞）恰恰?。ㄇ『茫褪牵?，人物交集（既指人又指物）不重復(fù)（先行詞與引導(dǎo)詞避免重復(fù)）”。

這樣做，既為學(xué)生留出了充足的獨立思考時間，又將語法規(guī)則的教學(xué)提升了一個層次。

片段二 ：第2課時，讓學(xué)生們創(chuàng)造自己的“小問號”環(huán)節(jié)。

在經(jīng)過了前面的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們明確地知道了定語從句中引導(dǎo)詞的使用，并且充分地體會到了高考對于定語從句的考查。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們打開腦洞，根據(jù)教師提供的教材中原句，創(chuàng)造出自己的“小問號”，并邀請同學(xué)來回答這些獨創(chuàng)的“小問號”。

幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生從出題者的角度去重新認識定語從句，真正成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者，并逐漸成為自主學(xué)習(xí)的實踐者。

“小問號”，課后完成進行時

下課鈴響，意味著一堂課的結(jié)束。但是，關(guān)于“小問號”融入大課堂的探究仍在繼續(xù)……

【學(xué)生說】課后，我們對學(xué)生進行了簡單的調(diào)查，收集到一些具有代表性的反饋意見：

這節(jié)定語從句的課解決了我對定語從句中介詞的使用的困惑，老師的指導(dǎo)很有針對性，總結(jié)的解題要領(lǐng)也很實用，唯一的遺憾是針對介詞使用的練習(xí)題有點少。（王同學(xué)）

老師在這節(jié)課上很注意和我們的互動，能及時注意到我們的問題，不僅解決了我們的問題，還幫助我們總結(jié)了記憶的口訣，很吸引我，原來學(xué)語法也可以是有趣的事。（鄒同學(xué)）

老師讓我們自己提出問題并且讓我們自己思考去找答案，這是以前沒有體驗過的學(xué)習(xí)方式。這樣做，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，課堂氛圍也比較輕松，我和我的同學(xué)都參與到了課堂中，尤其是讓我們自己設(shè)置考試題目的這種學(xué)習(xí)方式，對我啟發(fā)很大。（陳同學(xué)）

以前學(xué)習(xí)定語從句的時候我總是稀里糊涂，好像會又好像不會。這堂課結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)原來定語從句只要搞清楚關(guān)鍵的幾個問題就可以了，老師引導(dǎo)得好，由淺入深。不僅讓我學(xué)會了定語從句中引導(dǎo)詞的使用，還使我開始注意定語從句的出題規(guī)律和考查方式，現(xiàn)在我覺得定語從句也沒有那么難嘛。（宋同學(xué)）

【授課教師說】本堂實錄課是由從教第六年的青年教師羅陽老師承擔(dān)的，從課前設(shè)計到課堂實施都經(jīng)過了認真的斟酌和研究，她在課后反思中如是說：

這堂課結(jié)束后，我再次修改了課件，糾正了里面出現(xiàn)的錯誤，產(chǎn)生了把這堂課再講一遍的想法，因為我知道這樣的課每上一次我都會有新的思考和收獲。一方面是因為這種授課方式真正地做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，完全顛覆了我以前的教學(xué)方式。并且，根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)和反應(yīng)以及課后我對不同層次學(xué)生的詢問，能看得出他們真的是學(xué)有所得，這也證明“小問號”導(dǎo)學(xué)法對于學(xué)生來說的確是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，值得不斷探索和使用。

另一方面，對于我個人而言，在我工作的第六年，幾乎就要進入教學(xué)的倦怠期，感覺已經(jīng)教不出什么新意，也不愿意再動腦思考的時候，《小問號》項目中這堂課的準(zhǔn)備及實施也讓我產(chǎn)生了自己的“小問號”——開始審視自己的授課方式，尤其是語法教學(xué)的方式——讓我想要變成更好的自己。（羅陽）

【項目主持人說】一直以來，我都在問自己：一堂課到底能夠做什么？為此，我曾以《一堂課能夠陪我們走多遠》（《江西教育》2017,7）為題，談了自己的見解，此處引用主要觀點如下，以作為對這堂課的回應(yīng)：

一堂課的設(shè)計是至高靈魂。這個靈魂應(yīng)該是整堂課發(fā)展的一條主線，這條主線應(yīng)該是似有若無，而又貫穿始終的。

一堂課的環(huán)節(jié)是控制中樞。課堂環(huán)節(jié)既要講究環(huán)環(huán)相扣，更應(yīng)講求自然天成。采用Step 1， Step 2……的方式固然條理清楚，但是卻有生分硬割之不利。

一堂課的活動是實現(xiàn)價值。這些活動的一個最大共同點則是“讓主體動起來”。

一堂課的回味是升華生命。讓這樣的回味陪伴我們走得更遠一些，一堂課才能真正具有生命的價值。（常玉國）

“小問號”，大課堂，場效應(yīng)

課堂是個極具有包容性的地方，它容得下幾十個乃至更多的個性迥異的學(xué)生?！靶柼枴比谌氪笳n堂的最大意義在于，它將個性化的學(xué)習(xí)過程與群體性的學(xué)習(xí)氛圍結(jié)合起來，產(chǎn)生了良好的共鳴、共振現(xiàn)象，從而形成了積極的學(xué)習(xí)場效應(yīng)，在學(xué)習(xí)者課堂上激起了層層漣漪和波浪。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來說，無疑是富有意義和價值的！

上篇《當(dāng)“小問號”遇上了“微課”，又豈在課內(nèi)課外》我們在“充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道?！保ā镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017））方面做了有益的嘗試。

本篇我們則是在“在練習(xí)和活動的選擇和設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求，圍繞‘形式—意義—使用’采用和設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)實踐活動，以既有層次又強調(diào)整合的多種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到語法問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助語法書、詞典、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源來解決所遇到的問題，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！保ā镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017））方面進行了積極的探索。

為此，我們將繼續(xù)努力！