本刊特約通訊員 劉長(zhǎng)興

今年上半年，王曉卉老師的專(zhuān)著《小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)100問(wèn)》，由福建教育出版社再版，這是一本專(zhuān)門(mén)介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的書(shū)，初版之際既無(wú)序言評(píng)介，也無(wú)名人“站臺(tái)”，之所以得以再版，原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是讀者為她點(diǎn)了贊。市場(chǎng)就是如此“勢(shì)利”。這本書(shū)的價(jià)值大概正在于此。

王曉卉是天津市和平區(qū)中心小學(xué)的一位普通老師，她連續(xù)教了29年五年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)學(xué)，其中有20年的時(shí)間是教六年級(jí)。29年的教學(xué)工作中，她堅(jiān)持不給學(xué)生留家庭作業(yè)，還能讓學(xué)生一直保持好的成績(jī)。為此，有人以“‘0’作業(yè)，高質(zhì)量”高度概括她的經(jīng)驗(yàn)。在此，著實(shí)應(yīng)該感謝這一概括，作為標(biāo)題確實(shí)生動(dòng)了許多。由于她的經(jīng)驗(yàn)，正好為教育改革的“減負(fù)”政策，提供了鮮活的范例，五年前的天津市小學(xué)“高質(zhì)輕負(fù)”經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，她的經(jīng)驗(yàn)得到了時(shí)任市委常委、教育工委書(shū)記朱麗萍同志的充分肯定，在天津教育界引起了“轟動(dòng)”。“高效教學(xué)”作為《小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)100問(wèn)》的關(guān)鍵詞，原本不過(guò)就是課題研究的一個(gè)概念，所以對(duì)它的認(rèn)識(shí)見(jiàn)仁見(jiàn)智。到底是指“高效率的教學(xué)”，還是指“提高教學(xué)效率”一直沒(méi)有定論。但是不管怎樣它較為確切地表達(dá)了高效教學(xué)兩個(gè)基本要素的辯證關(guān)系?！案哔|(zhì)”與“輕負(fù)”彼此對(duì)立，似乎已經(jīng)固化為歷史定論。陳舊的教育觀(guān)念和落后的教學(xué)方法，也愈發(fā)難以退出。即便心里“有跟”、手上“有準(zhǔn)兒”的老師，也未必就信心滿(mǎn)滿(mǎn)。尤其在負(fù)擔(dān)上不敢大“減”，更不敢總“輕”。生怕一時(shí)失手，毀了一世“英名”。然而，還是有不少人于心不甘。王曉卉老師就是其中之一。她把堅(jiān)持“0”作業(yè)、保持高質(zhì)量作為研究預(yù)期，既是挑戰(zhàn) “極限”，也是為自己的教學(xué)定位。老師面對(duì)的是，剛性的教學(xué)任務(wù)和剛性的學(xué)習(xí)時(shí)間。既然是“剛性”，那就意味著既不能“加”，也不能“減”。王曉卉的態(tài)度就是四個(gè)字：關(guān)死“后門(mén)”。她說(shuō)，如果不讓“教學(xué)時(shí)間”真的“剛性”起來(lái)，改革就是一句空話(huà)。她的高效教學(xué)，就是在鎖定不留作業(yè)、聚焦課堂教學(xué)的研究前提下，圍繞三個(gè)不同維度進(jìn)行著探索。

王曉卉

第一個(gè)維度——吃透教材

在王曉卉眼里，吃透教材已經(jīng)不再是對(duì)幾本傳統(tǒng)的教材解讀，而是一個(gè)大資源庫(kù)的建設(shè)。她認(rèn)為，吃透教材就是為了揭示知識(shí)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)規(guī)律。具體思路是：摒棄“碎片化”的一課一備；堅(jiān)持“系統(tǒng)化”的整體思考，做好“精準(zhǔn)化”的逐課設(shè)計(jì)。其中，系統(tǒng)化的整體思考環(huán)節(jié)至關(guān)重要。實(shí)踐證明，打通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)論面對(duì)怎樣復(fù)雜的新知，學(xué)生都會(huì)自然而然生成一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力—— “聯(lián)想”找線(xiàn)索，“猜想”出方法。由于學(xué)生的聯(lián)想很積極，猜想也很理性，只要經(jīng)她一“帶”，便能全班順利而“過(guò)”。這樣，既徹底擺脫了困境，還逐漸培育了良好的教學(xué)生態(tài)。

教書(shū)為了育人，育人助力教書(shū)。如果把教書(shū)育人搞成“兩張皮”，育人流于形式，書(shū)則很難教好。所以，在教學(xué)過(guò)程中，她把看似與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)卻影響孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至健康成長(zhǎng)的問(wèn)題，全都進(jìn)入她的視野。從習(xí)慣培養(yǎng)到行為規(guī)范，從實(shí)踐體驗(yàn)到創(chuàng)新嘗試，從自我認(rèn)知到人格感悟，從思維方式到社會(huì)責(zé)任……這些往往在教學(xué)中容易被忽視的“閑事兒”，恰恰成為她和學(xué)生“親其師，信其道”的基石，為營(yíng)造的教學(xué)生態(tài)注入了新的活力。

她經(jīng)過(guò)多年不懈堅(jiān)持，在探索的基礎(chǔ)上持續(xù)新的探索，在建構(gòu)的基礎(chǔ)上完善已有建構(gòu)，已經(jīng)跳出了“數(shù)學(xué)教學(xué)”的小圈子，進(jìn)入了“數(shù)學(xué)教育”的大格局。各個(gè)領(lǐng)域有機(jī)融合、課內(nèi)課外彼此助力、家庭學(xué)校良性互動(dòng)，貫穿于看似平常的小學(xué)數(shù)學(xué)之中。她以自己的實(shí)踐告訴人們：育人為本、立德樹(shù)人的思想，在“理科”領(lǐng)域不能只是口號(hào)，應(yīng)該成為現(xiàn)實(shí)高效教學(xué)的一種策略。

第二個(gè)維度——吃透學(xué)生

在王曉卉的眼里，吃透學(xué)生不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類(lèi)，還美其名曰 “因材施教”。她對(duì)教學(xué)有一個(gè)根本性思考：教學(xué)的重心應(yīng)該由老師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。與其說(shuō)這種對(duì)傳統(tǒng)的“顛覆”，是方法的“轉(zhuǎn)向”，不如說(shuō)是觀(guān)念的“轉(zhuǎn)變”。她認(rèn)為：吃透學(xué)生就是為了揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。人，生而好學(xué)，生而能學(xué)。學(xué)習(xí)包括好奇、模仿、探索、求新等心理需求。何況這個(gè)信息互聯(lián)互通的時(shí)代，已經(jīng)為學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)了更多的機(jī)會(huì)、更好的環(huán)境、更快的途徑。“學(xué)”不再完全依賴(lài)于“教”已是大勢(shì)所趨。在她看來(lái)，高效教學(xué)不僅僅為了孩子學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，更重要的是讓孩子會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)?！皶?huì)學(xué)”和“愛(ài)學(xué)”，不但可以保證他們獲取當(dāng)下的知識(shí)，還能激發(fā)他們探索未來(lái)的知識(shí)，而且樂(lè)此不疲。為此，她悉心研究每個(gè)孩子，除了知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)以外，還洞察他們的個(gè)體心理，包括興趣、動(dòng)機(jī)、注意、感知、思維、想象以及個(gè)性特征和意志品質(zhì)等等，以便能夠在自己任教的短短一年里，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心理，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。在她看來(lái)，根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)原則，課堂教學(xué)按照 “自主學(xué)習(xí)，有效互動(dòng)，精講多練，當(dāng)堂落實(shí)”的基本模式“推演”，應(yīng)該能夠同時(shí)達(dá)成高質(zhì)而又輕負(fù)這兩個(gè)近乎“悖論”的目標(biāo)。所以，她的課堂教學(xué)，沒(méi)有什么“花樣”，更無(wú)刻意“表演”。最為難得的是，她課上的話(huà)很少。即使有話(huà)要說(shuō)，大多也是組織和調(diào)動(dòng)、啟發(fā)和激勵(lì)。為學(xué)生自主閱讀材料、自主實(shí)踐探究、自主組織研討、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造環(huán)境。

王曉卉從吃透學(xué)生的維度，讓人感受到了創(chuàng)新的課堂教學(xué)：同樣看似“老套”的由“導(dǎo)、學(xué)、練”三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的課堂，卻能夠成為教學(xué)常態(tài)。而且，隨時(shí)、隨處你都能從教與學(xué)的民主氛圍里，感悟師生的平等對(duì)話(huà)。無(wú)論是商討和爭(zhēng)論，思辨和質(zhì)疑，還是梳理和歸納,一切都是師生共同的“學(xué)術(shù)”成果。即便是課外，她也經(jīng)常介紹經(jīng)自己“改造”的一些游戲，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和“偉大”。在她看來(lái)，“自主學(xué)習(xí)，有效互動(dòng)，精講多練，當(dāng)堂落實(shí)” 這四個(gè)要素，并不孤立存在，而是相輔相成。一旦形成學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制，便會(huì)自然引發(fā)課堂重構(gòu)。王曉卉老師從吃透學(xué)生的維度，讓人感受了新型的家校關(guān)系：不給家長(zhǎng)布置任務(wù)，更不希望家長(zhǎng)“上手”輔導(dǎo)。不讓家長(zhǎng)為孩子選購(gòu)練習(xí)，更不贊同家長(zhǎng)讓孩子“外邊”補(bǔ)課。敢于這樣宣示，既需要本事，也需要膽量，更需要師德。毫無(wú)疑問(wèn)，她要家長(zhǎng)相信老師的專(zhuān)業(yè)能力和敬業(yè)精神，是源于她對(duì)推進(jìn)高效教學(xué)的職業(yè)自信。

第三個(gè)維度——吃透技術(shù)

在王曉卉的眼里，吃透技術(shù)不能總是圍著形式“創(chuàng)新”。4G時(shí)代的學(xué)生，見(jiàn)得太多了，甚至有的他們已經(jīng)膩了。王曉卉認(rèn)為，吃透技術(shù)不光指向技術(shù)自身的規(guī)律，還要以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，揭示知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。王曉卉在這方面稱(chēng)不上高手，但是個(gè)熟手。根據(jù)教學(xué)需要，她制作課件早已不在話(huà)下，有的課件還有相當(dāng)水平。比如，解析知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示空間變化，改變訓(xùn)練方式，等等。她明確表示，吃透技術(shù)是為了揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)我不足。包括，通過(guò)變抽象為具象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變離散為聯(lián)系等，讓技術(shù)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；節(jié)約時(shí)間，拓展空間。在她看來(lái)，不能為技術(shù)而技術(shù)?！盎茏印睂?duì)學(xué)生的教育只能適得其反。經(jīng)常以字幕閱讀代替課本閱讀，起碼會(huì)“促退”學(xué)生的閱讀能力。如果技術(shù)只是為了“秀”一把，根本騙不過(guò)他們，只是當(dāng)面沒(méi)戳破而已。這話(huà)如果說(shuō)出來(lái)，肯定不甚中聽(tīng)，但也不失中肯。相信她的高效教學(xué)一定能夠跟隨信息技術(shù)共同進(jìn)步。

王曉卉用“吃透”教材、學(xué)生、技術(shù)三個(gè)維度，表達(dá)了把握事物本質(zhì)規(guī)律的重要意義。她認(rèn)為，凡事總有它自身的客觀(guān)規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此，無(wú)論是誰(shuí)都應(yīng)當(dāng)尊重和遵循。她的教學(xué)實(shí)踐再一次表明，只要把握這些規(guī)律，使之建立內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)論怎樣令人“撓頭”的問(wèn)題，都可以迎刃而解。

有人說(shuō)，前面兩個(gè)“吃透”，屬于“老”辦法。的確如此。但是，王曉卉老師以自己的實(shí)踐告訴我們，“老”辦法未必沒(méi)有生命力。之所以經(jīng)歷這么多年的研究，又重回“原點(diǎn)”——教材和學(xué)生，非常耐人尋味：一則，教學(xué)的基本規(guī)律，其實(shí)不會(huì)有根本改變，但會(huì)有新的發(fā)展。二則，這兩條成熟經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)并沒(méi)有落地生根，反而遭遇淡化。“老”辦法，“新”發(fā)展，在王曉卉老師的教學(xué)中居然“新”了一個(gè)升級(jí)版。畢竟教材已經(jīng)改過(guò)幾輪兒：編寫(xiě)思想，學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)形式，都有了新的變化；畢竟學(xué)生已經(jīng)融入現(xiàn)代：生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)途徑，也都有了新的進(jìn)步。她正是根據(jù)這些新的變化，以自己的改革實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，運(yùn)用了吃透教材和吃透學(xué)生的教學(xué)策略，促進(jìn)“老”方法得到新發(fā)展。特別是，在信息技術(shù)全面提速的大背景下，又把吃透技術(shù)納入研究之中，經(jīng)過(guò)踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)踐、扎扎實(shí)實(shí)的思考，構(gòu)建起三個(gè)維度互為交叉且合為一體的高效教學(xué)策略系統(tǒng)。

王曉卉改革和創(chuàng)新最為可貴之處可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是樸素的特征?！缎W(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)100問(wèn)》充滿(mǎn)了故事性、趣味性和哲理性，給大家留下了深刻的印象。她通過(guò)觀(guān)點(diǎn)的論證與揚(yáng)棄，方法的積累與歸納，用是什么、為什么、怎么做、怎么樣的學(xué)術(shù)邏輯，對(duì)自己堅(jiān)持“0”作業(yè)，保持高質(zhì)量的教育思想和教學(xué)策略，進(jìn)行了認(rèn)真梳理和直白解析，回答了高效教學(xué)的主題、動(dòng)因、方法、結(jié)果等基本問(wèn)題。當(dāng)然，面對(duì)雨后春筍般的成果，她對(duì)自己的研究也不是沒(méi)有擔(dān)心。是國(guó)家提出的“小學(xué)要率先減負(fù)”（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》），支持了她的前行。在她看來(lái)，這既是一項(xiàng)研究，更是一名數(shù)學(xué)教師的歷史使命。二是，典型的意義。王曉卉所在的學(xué)校，并非天津“名?！?。所以生源情況、家長(zhǎng)背景、社會(huì)環(huán)境都很一般。應(yīng)該說(shuō)，她的研究過(guò)程就是在這樣非常一般的條件下進(jìn)行的。也許正是這些緣故，她的一整套從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的教學(xué)策略，人們自會(huì)產(chǎn)生共鳴，不僅可以借鑒，也許可能復(fù)制。

有人說(shuō)，《給教師的一百條建議》讓人聯(lián)想到蘇霍姆林斯基。一定意義上，這本書(shū)就是她奉獻(xiàn)給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一百條建議。說(shuō)真的，教育家的成長(zhǎng)應(yīng)該并不神秘。巴夫雷什中學(xué)可以，“中心小學(xué)們”為什么不行呢？只要努力、努力、再努力，創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新……